大學塾將達2000篇，試想看另一種風景～資料探勘。先回顧一下自己喜歡的這種滿期圓滿：

◎台北縣教育電子報第100期『一期一會，百般期待』

◎台北縣教育電子報第200期『圓援源緣200遍！』

◎大學塾第200篇『台北縣K12未來發展方向探討，附記部落格兩百篇紀念！』
◎大學塾第1000篇『千篇一律的ASSURE DNA！』

      有人問我想出書嗎！我沒很想，還得好好整理。但在寫2000篇之前，正巧有『 香蕉派（Banana Pi）初體驗實錄 』、『 Power Query for Excel抓回自己的Facebook貼文』的體驗，我想著在一片mini SD卡中擺入大學塾，放在香蕉派（Banana Pi）裡可以離線運用，事件很酷的事。另外，將資料庫拿來做探勘分析，應該也不錯。

      加上今天認真看抓回Facebook貼文的Excel檔案，又有了不同的想法（或是疑問）：原來，從2010-07-04上午11:47:11起，自己不經意貼到『Plurk』、『Facebook』的文句已累積超過3000則，每一篇在Excel檔案中以多個欄位顯示，除了『訊息內文』，還有『張貼與修改時間』、『縮圖連結』、『內文裡的網址連結』、『名稱與標題、描述』、『資料來源』….，還有相關欄位可能我不常用所以沒特定資訊，如『地點』等。

      原來這些都有著對應的資料欄位蒐集與保存呢！雖然Facebook尚未提供更好的個人資訊檢索工具，但不難想像：他們已掌握著最多人際網路互動的大資料庫了。我從Excel檔案想到：歸納我常引用的網站、整理過的連結清單、偏好應用的文字表達pattern、張貼時間的趨向…等，同時，Facebook可以從『這樣的我』裡，再給出更為專屬、客製化的服務建議嗎？或者提供與我互動密切的Facebook友人也有不同的新服務？

      回過頭來，看著更專有寫作目標、文意表達完整的2000篇大學塾（另外還有數百篇的台北縣教育電子報），相信也可以善用資料探勘技術，來呈現不同風貌，若是『專家』友人看見此文，希望能給我建議喔，在此先感謝喔！

      此外，當然要再玩一次『HTML5文字雲』，現在還有更多功能，可以看到每個關鍵字的次數，果然一如初衷沒變～我的大學塾排首的用字是『可以、學習、孩子、教育、自己、利用、教學、應用、孩子們...』

       此外，我也對自己大腦做著回憶探勘～從文字與相片、連結中，每一篇的當時都能如實再現耶～果然有人說，寫部落格比較不會老年癡呆，哈哈！謝謝每一個我認識或不認識的您，讓我有了這樣九年多來的學習成長，若也因此勾起您的專屬回憶，那當是我的榮幸呢！也歡迎與我分享喔！

      BYOD的概念～Bring your own device，帶自己的載具來進行數位應用學習。並非只為了官方節省經費、追求新科技，而是在一定的生活水平基礎上，有深度的學習支持規劃，在親師生都能安心、放心的前提下來加以進行。

      除了載具是Digital Device外，每個孩子都是獨一無二的個體，來自不同的家庭，有個不一樣的學習風格、偏好與學習進度。因此，另一個D的關鍵就在於差異化（Differentiation） ～家長與老師們齊心協力來為每個孩子經營、支持其個人化學習機會，這樣串連起正式與非正式學習，在校、在家的學習接軌，孩子自有專用載具，相信更即時支持學習，早一步達成個人化學習的理想。

      此外，相較於看待『每一個孩子』的角度，我們也藉由BYOD搭連出另一片視野～多樣性（Diversity）。我一直以『創造教學多樣性，添加網路教育味』作為教學思行職志，或者看『擴增實境 』，我喜歡它在既有的實體物件或場域中疊加虛擬資訊，能持續進行實體、虛擬混搭互動的機會。那麼，在以人為本的ICT永續教學應用生態系統裡，BYOD促成更多人己、人機、人際、情境的新連結，尤其是在既有成員的關係上，添加了更多教育之可能與想像。雖說教室裡每童一機、多螢連雲的樣貌，勢必給老師帶來更多挑戰，但也正因如，才能為每個學習當下提供豐富多樣的沃養支持不是？

      最後談談個人『想通』這點的契機：會想到這樣的3D，應該是自己經歷與見識、掛心所致：兩年來帶班，在個人經濟狀況許可下（呵呵，又開始期待考績獎金了），買平板給孩子們，也是希望提供這樣的BYOD情境，相信這是值得的投資花費。只不過，隨著時間推移，還有很多想做的理想未能達成。而現在借調資教股規劃行動學習方案，想到再怎麼補充設備、規劃專案，科技的發展一定走在我們花錢來不及追上的速度，而教育局，中央補助甚至民間企業捐贈設備的機會，仍是僧多粥少的競爭型計畫爭取（而且申請者仍以學校為單位、非為教師個人或社群）。在製作『105年度行動學習學校遴選說明會 』簡報時，想到這樣的BYO3D之詮釋，今天上午看到BEYOND的超越比喻～加上教育網絡（Educational Network），更讓我相信：BYOD，是真正兼顧了個人化的即時與常續需求，並且創造更多教學多樣性的好機會。

      如果，我是說如果，老師自己願意，從帶自己的行動載具開始，老師先BYOD，當您看見教室裡孩子的差異性存在（Differentiation）與學習的多樣機會（Diversity）時，相信會找到更多機會～從專案補助、個人與社群合作，認真思考以班級或學校形式，邀請家長也來共襄盛舉，像『教育大數據應用的家長觀點』這樣的未來，我們就能身處現在進行式！

      我也想努力看看：從自校規劃BYOD的創意來結合縣市或中央的行動學習專案，或許也是個好的面對『不患寡而患不均』問題之突破口。您會問不擔心學生濫用與誤用、影響健康身心發展嗎？當然不是不擔心！不過，要我們無視『載具普及、學生黏著』的行動應用狂瀾而不作為嗎？我想也不能。以整體觀來看，當然要設計更圓滿周全的策略規劃，先小而美開玩吧！

      以下是『申請者仍以學校為單位、非為教師個人或社群』 小註：

      是否能用跨越學校層級的概念，不管是區域，領域或者是自組教師社群、縣市層級提出行動學習實踐方案與推動模式，相信更有不同的新機會呢！另外也想著：最小阻力原則，讓教師在一個班裡開始實踐行動學習應用的啟動需求，機制與動力源該是什麼樣貌呢？

      撐到最近換了4G上網手機，對於常用『Home』鍵變成真實按鈕很不習慣。相對於原本輕觸即可，按壓一次需要不小力氣，尤其在單手使用時，想按按鈕都容易抓不穩手機。

      常見果粉朋友們平板或手機都有個虛擬『Home』鍵，我也在Google Play上找到『EasyTouch 』，經由簡單設定即可上手，操作時也多了功能選擇，還可以設定啟用特定APP，不錯玩！

      如果，只是個實體、虛擬按鈕之別，就讓自己在習慣上有如此大的適應挑戰，那麼，我們更該認真設計，提供教、學、雲、端每個環節與細節都能流暢輪轉才是。

      參考Future of Privacy Forum (FPF)的調查報告，我們可藉以規劃：在未來教育數據應用時，該提供家長怎樣的安心、放心甚至開心之服務。

      以下整理『How do parents really feel about data?』針對調查報告的重要描述。

      家長既希望善用學生資料來協助教育實務，也關切這些資料的隱私與安全。71%家長了解學生有使用學校的相關科技，而58%也表示自己使用過。他們願意使用學生資料用來改進教學和學習，這些資料如成績（97％），出缺席記錄（94％）的學校，特殊需求狀態（91％）和標準化考試成績（88％）。

      家長們（42％）不太喜歡學校提供給資料給那些製造教育軟體、網站或APP的私人公司。他們(57%)，家長希望該學生資料成果共享的服務，能直接與學生利益相關。57%家長表示，他們支持那些使用學生資料，以提高自家為學生開發的產品和服務品質的公司。

      再問到進一步的利用，家長（84％）希望利用個別化資料，以確定有學習困難的學生，提供早期干預。他們（79％）也支持透過了解個別學生的強項和弱項來提供個人化的學習。

      雖然大多數受訪家長（87％）仍擔心被駭客入侵或盜取資料，或者他們（68％）也擔心這些數位歷程記錄被未來大學或雇主直接做為參考。不過，大家（71％）仍支持在記錄受到妥善保存的前提下，持續地保留與記錄孩子的數位學習歷程。當家長知道紀錄能安全保存，且資料應用僅限於教育用途時，這樣的支持度更高！

      FPF執行長對調查做了結語：我們必須給家長好的解釋～他們孩子如何受益基於教室中學習發生狀況，進一步來提升學習效能，同時，家長也需要一個學生資料永遠不會被外流誤用的承諾！FPF網站還有個探討『學生隱私』專區，頗值得參考喔！

      我的策略～鼓勵或說服家長與老師們BYOD的初衷，不也正是想藉由e化（E）與網絡(N)來支持提供孩子們超越(BEYOND)自己的機會嗎？

      本篇重點，想整理與建議：新年度專案的規劃，希望能從中央、地方（主要以新北市角度來看）到學校更為流暢同步。

      104年底前後，教育部有兩個資教相關的成果審查與選拔：一個是『資訊科技融入教學創新應用團隊』，另一個是『國中小行動學習』。今年把兩個活動時程盡可能拉在一起，同時也讓縣市推派學校在兩邊審查時得以兼顧。然而，近日發文的『105 年資訊教育推動細部計畫－國中小行動學習推動計畫實施方案』，卻在時間點上造成不小的衝擊，無論是縣市政府或學校端，都覺得壓力倍增。

      先看10、11月裡這三份計畫的時間接續狀況：

      「創新應用團隊」選拔活動，10月2日各縣市推薦報名、10月15日至22日，參選團隊成果檔案上傳，11月13日公告進入複選階段名 單。

      「行動學習優良學校」選拔，各校需於10月16 日完成成果報告書、簡報檔與成果海報檔上傳，11月5日、6日參加國中小行動學習成果發表會進行成果簡報與海報展示。

      而加上『105 年資訊教育推動細部計畫－國中小行動學習推動計畫實施方案』裡，10月16日，實在太受歡迎～由教育局推派學校，報名並填送申請資料。而縣市教育局也似乎得在10～11月中完成擬定縣市細部計畫送審。

      我仔細推敲文件，以下是個人觀察與建議：
      對學校而言，必須在此刻一方面整理成果資料，二來又要配合自己縣市教育局的推選模式，參加105國中小行動學習徵選。尤其，成果與報告成績還會影響新年度的申請資格，這樣實在很折磨吧！

      對教育局而言，看這份105 年資訊教育推動細部計畫～推派學校參與行動學習，以及細部計畫撰寫，應該是後者為主本，前者為細項。同時，獲補助校數與經費，既然是由教育部明年1、2月才公佈，那這麼早（10月16日，去年是11月提送）提送學校資料，似乎可以斟酌調整才是。此外，縣市教育局考量補助或邀請哪些學校，也都希望參考『創新應用團隊』、『行動學習優良學校選拔』的遴選結果，這樣比較有個通盤規劃。有關新北市也是『年底結案、再起新案』的狀況，留待後文補敘。

      最後，先強調本文目的是希望能從中央、地方到學校更為流暢同步！但我也偷偷想問：打算『拒絕』參與年底統合視導的縣市，是否也『拒絕或被拒絕』推派學校參加徵選呢？再次強調我無意引發爭端喔！為何我會這樣問，是因為在辦法裡其實就有相關統合視導的計分機制。

      在前幾天新聞中我想著 ：原本，中央補助地方的一些依據就來自統合視導分數比較，據以增減各縣市之間的補助款。不過，我想像這應該是在一個大基礎的平均線上做微幅增減而已，該不至於成為一種全有或全無的巨大補助落差。透過統合視導分數，用來呈現這樣的微幅調整依據，但卻讓執行單位疲於奔命與全力以赴，甚至可能導致原有運作的穩定性受到影響，這樣就本末倒置了，而且打擊士氣與斲傷工作熱忱，那更是無價的損失。 當然，台灣的地方與中央，加上執政與在野，又可能從中造成不必要的內耗與爭執，絕對都是吾人所不樂見的。

      個人的見地是：如果在申請新計畫前，就因著內有統合視導相關要求，此時拒絕配合、也承擔相關補助款補給規範，這樣比較有個合理性～但若在年初開始獲得補助，近年末才提出拒絕統合視導，我個人感覺『對價』的關係契約還是應該遵循。當然，現有的運作方式或可能擾民繁複，但努力促成執行與評核的流暢關聯，總感覺在雲端用、大數據分析與行動學普及的現今（甚至物聯網應用），可以設計更讓人願意參與的統合適導方式才是。

      十多年來搭著資通訊科技（ICT）融入教學，還有另一軌關於網路教學應用之學習與成長，在這次『105年度行動學習學校遴選說明會』簡報中，我整理了一頁各式平台的選用介紹～非同步、同步、混成、遊戲、專題....，都希望能流暢串接來保留學習歷程，並據以分析、預測、規劃個人化學習環境！加上現在共備社群蓬勃發展，期許數位共備、即時支持教學的力道愈來愈豐沛與精準！

      以下就來趟十多年時光之旅～從高雄開始，最後從馬祖回新北。

◎2002：初識與高雄開課
從高雄出發

再見高雄，也不關心

教學ｅ樂園，海天任遨遊

◎2003：北縣K12起跑
另類開學，交心也教心！

教師網路進修第二期開跑


◎2004：應該可以合作的...，繼續努力
南北豐收，網上再相會！

e-Learning與知識管理

◎2005：回顧展望北縣六期以來運作
中小學教師網路進修方案~以台北縣K12數位學校為例


◎2007(96年)又借調教研中心，適逢北縣K12學校研習第十期，我認真想了好多～

tpck12(十)展望：規劃的系統思維

tpck12（十）：研習時數與 課程排行 

tpck12(十)展望：守時省錢大放送 ~資源中心anytime

tpck12(十)展望：智慧典藏即時通 ~課程師生anywhere

tpck12(十)展望：理路三合加巧勁 ~行政主管everyone

tpck12(十)展望：感心創新齊步遊 ~時光everymoment

◎2008年分享『網路進修與傳統研習的流程比較圖 』

      期待多年的臺北縣國民中小學「校本網路進修研習」實施計畫 公佈！

◎2009年就想用moodle玩『網路教學與教師混成研習 』

      以Moodlesphere架構教師專業學習社群

      整理『大學塾Moodle篇章』

◎2010年看新竹有感~師網路進修選用數位學習平台之我見～以新竹縣為例之個人建言

◎2011年『實體演講當下，還能做什麼？ 』

◎2014年初任小團員獻曝『利用Moodle建構教學專業輔導圈! 』

      德音102年度寒假校本網路進修～以1Know平台為例

◎2015年，在馬祖進行視訊同步『App上手，便知有沒有！』（實況錄影影片）

      登機、關機前對同步教學應用的想法整理

      近日談及偏鄉教學實況、或者研習報名秒殺滿額，又如今晚風雨交加，明日上午停班課但下午照常～明天下午辦全市資訊組長習耶！！！是否我們該認真善用網路視訊直播、非同步學習來互補規劃呢？網路雖無法完全取代馬路，但一定能讓我們思路通暢、心路圓滿連結！

      想要檢索自己的FB留言其實很有挑戰，可以利用『Qsearch 』來即時檢索。這次慶哲老師介紹我『Power Query for Excel』，可以抓取自己的Facebook貼文，儲存在Excel檔案裡，這樣就能玩很多附加運用呢！

      首先下載與安裝 Microsoft Power Query for Excel，開啟Excel後就會看到Power Query選單。

      選擇『從其他來源→從Facebook匯入資料』，必須先登入自己的Facebook帳密。

      選項有很多種，我先選擇『Me』、『貼文』 ，一下子就眼睜睜看著自己在進到Facebook的留言跑在Excel表格裡耶，感動感動！不過因為是預覽畫面，只看的到前100筆資料。其中有null的是屬於留言回應部分。

      按左上角的按鈕關閉並載入至活頁簿，要等候一下喔喔，像我的最後有3125個資料列。

      對最近的留言其實不太感興趣(因為都還記得啊！)看看自己的第一篇Facebook留言才有意思呢！

      正當手邊滾動交織著新北市與教育部『104年資訊科技融入教學創新應用團隊選拔』、『105年度行動學習學校遴選』專案之際，連三天假期裡，即使趴趴走也都回憶著過往～以經驗來看待眼前可能問題的解釋，同時思索前邁～以行動探索問題的解決之道，最後還要用創想玩心來勾勒未來的願景圖像。如果，如果，如果，您是新北市公立學校教師，有意申請105年度行動學習學校者，建議您直接看最後三篇喔！

      另外，大學塾網站七年多來已近達2000篇，所以我想以『復刻』的概念整理一些歷來專案與想法、可供此際依循延伸或承繼開創的回憶。

      87年擴大內需方案，校校上網、有電腦教室，我服務於台東。記得當時，一個學校買軟體的錢多到手軟。

      91年起的資訊種子學校，我回到台北縣德音國小，借調於台北縣教育網路中心，當時見學各校發展，寫的文章放在台北縣教育電子報裡，以下是種子學校到此際行動學習學校甄選中，自己的想法、見地與學習收穫：

◎91年種子學校：看待資訊種子的萌芽

◎92年種子學校：種子的魅力

◎93年種子學校：種子的精彩

◎「台北縣93年度初級資訊種子學校」專案規劃與執行成效之探討

       之後歸建德音，擔任自然、電腦科任。96年又借調教研中心：

◎「教育e齊走，連心攜手遊」：tpc96ict

◎96e化社群學校專案

◎ICT之策略規劃與系統層級運作思維

◎地方層級策略規劃與執行歷程檢視

      當時只借調一年就再回德音，回去的那個暑假，腦袋還是一直轉，其中，最近很夯的詞『統合視導』，就現在『我思，可以不必辦公，卻還是想著.. 』圖像裡。

       100年八月，減課支援新北市 100 學年度「未來教室」方案，暑假先做了個小回顧：

◎直擲質值～參與北縣歷來ICT專案的領悟 （一直到現在好像還沒頓悟、覺悟？！呵呵～）

◎精板神的行政建言

◎新北市 100 學年度「未來教室」實施計畫公佈！Acer W500開箱與連接

◎申請計畫前先評估考量！

      之後就是『新北市雲世代學校』的時光了，我借調環教中心時有支援一次：

◎新北市101年度雲世代教學工作坊申請計畫撰寫發想

      回憶後繼續往前邁，繼說明會後、計畫以公文發出了，希望明天資訊組長會議能如期進行，再好好邀請大家一齊來玩！

◎新北市105年度行動學習學校遴選說明會

      在小風小雨裡散步來辦公室，穿越大觀國小、國中，加上德音，就是我的十多年新北教職生涯呢！