Moodle應用文章整理
作者:塾長 日期:2009-06-07 21:48
邏輯思考的技術、金字塔原理~三種WHY問題之Moodle體驗
*網路課程與實體教學混搭應用:
*安裝與應用:
將Moodle、Xoops、F2blog、Lifetype打成一包!
B2D+Moodle『真的』錄影檔(YouTube影片內嵌)
校本實務設計學習吧「教師附屬帳號」運用
作者:塾長 日期:2020-03-31 15:41
一般教學現場,我們習慣以管理、教師與學生三層關係來看,網路教學應用也可以這樣看:網站管理者、開課教師、上課學員。
一般的學習平台,如智慧大師、Moodle,由管理者設定帳號與開課權限權限,而學習吧或1Know,只要帳號有教師權限就可以開課,無需申請送核(想到減輕行政管理負荷)。 可參考「網路教室上課考量」
綜合上述,將資訊科技權限與能力加上教學現場與網路教學中,可能「資訊組長、教師」,稍微增加了管理、教師雙重角色,同時也稍微肩負對於學生使用平台的引導機會。
在此不以「誰該做、誰負責」來看,我們先以「可試試、這不錯」的心情與行動來分享:
我(資訊教師)與種子教師(學年各科教師代表)、資訊組(教務處),利用學習吧平台(加上Google Meet),以雙軌帳號方式(新北親師生與學習吧附屬帳號),建立校本網路課堂,實務考量與實作。本篇先介紹學習吧「教師附屬帳號」運用。
基礎完成:
3~6年級學生,皆已完成個人親師生帳號開通,我任教四、六年級,孩子們皆能參與(開設)GoogleMeet會議。預計春假後教孩子們使用學習吧平台。
各學年種子老師們,已研習並實作開設各學年版本之學習吧課程,並配合學校活動與進度,調整章節與學習節點。我們鼓勵老師於平時先習慣使用學習吧課程於教室教學中。
在網路教學中,由網站管理者、開課教師,將學員加入其該上的課程教室中。
「學生帳號與課程對應」現況:
1.每個孩子參與多門課程:有課本的至少國語、數學、英語、自然、社會,加上資訊課(可練習平台操作)。
2.大多數導師,負責自己班學生,使用至少國語、數學課(我們先同學年共課共備,適時再分班各課)。
3.科任老師,大多是一門課教導多班學生,也可以相同課程複製提供各班獨立使用。
帳號實務考量:
學生使用親師生平台帳號當然很好,唯各科任教師,不易處理多班多生無規律的帳號(每個人獨立自訂別名,不知其班級座號)、不易處理孩子忘記密碼狀況、更不易在網路教室互動中迅速回應與評分。這些在教室中當然都不是問題,有時我們只要在原本教室(某年某班)裡呼喊幾號同學,都不會產生認錯人、找不到人的困擾。另外提醒,從親師生平台通透學習吧,必須兩平台都穩定連結。
引此,我們先以學習吧平台建立全校「班級座號+代號」為基礎的附屬帳號和密碼,由資訊組完成,分享這些附屬帳號供開課教師(需要該師在學習吧的帳號)使用,老師將各班學生帳號對應加入課程中(也可由資訊教師、組長統一處理),對孩子們而言,登入(個人不能更改密碼)也比較輕鬆,可立即進入自己的各科網路教室。請參考「新增附屬帳號、複製現有課程」影音操作。
上述是以學習吧既有服務來設想與行動,可供大多數學校與師生運用。若您還有興趣深究,請繼續指教下列的狀況與提醒:
1.已建立的附屬帳號,不可同名重複。
2.A教師可將自己建立的附屬帳號,「全部(無法部分)」分享給其他老師,例如B老師,B老師必須先將分享來的帳號選擇(全部或部分)成為自己的附屬帳號(但無法更改帳號密碼)後,才能將這些帳號加入自己的課中。
3.A教師可以將分享給B教師(會收到通知)的附屬帳號權限刪除,這時B教師已保留於自己帳號的將不被刪掉。
(不過,這種狀況應該不多,我只是看到平台有此功能來測試而已 p^o^q)
以上的邏輯,我們再用學生上課的角度來看就更合理:
4.原本學生有A老師的課,現在也多了B老師的課(B師已完成2),密碼只有A老師可以改,學生自己與B老師都不能更改帳號。
5.當3發生時,學生帳號仍在B老師課中。
6.若B老師在自己首頁的成員管理將這些附屬帳號刪除呢?學生仍然在B老師的課中。
7.若B老師在該課成員管理將附屬帳號刪除,該學生才被踢出B老師該課程。
關於新北「特製版」的學習吧之親師生帳號處理,也有許多便利與建議,再另篇介紹。
開設網路研習之我觀
作者:塾長 日期:2020-03-27 08:19
※網路學習
1.教師考慮自己與他人:是什麼職務課務、有什麼需求、需要獲得什麼職能、有多少時間、自律性。
2.尋找合適的講師、要講授的主題是什麼,是否已有線上教學資源(例如:教育部或各縣市整理的教學資源、呂聰賢老師YouTube影片、徵詢同意、邀請?)
目前許多老師、學校在Facebook、Line分享實地學習、測試演練各種數位會議與學習平台,都展現了自主學習、社群分享與專業成長的歷程紀錄。
※網路研習
1.需要負責行政的主辦單位,考慮核發依據、時數、是否提供經費、是否有公假派代、排課問題?即便老師在校內學習,可能鼓勵、補休嗎?
2.我覺得還需要限制研習時間範圍,例如一週一輪,可以辦多場多次,每次上課都有講師、線上助教和學員相關規範,至於在什麼地點,實際上課或者是在網路上,或者是混成上課的使用都可以。
以下,設計一門利用學習吧開設3~6小時的網路研習課程,上課目標希望老師參與兩門課程的學習與實作:
第一門課就是藉由認識學習吧平台怎麼使用,我們想怎麼開課。這是「流暢遷移」的考量:在選用的平台上開課讓老師參與學習,給予後設說明課程規劃與考量,接著行動「網路學員→網上開課」實地演練。
第二門是學員實作的課程,開設自己教學可使用的課程,在學習吧可以複製現有出版社提供的主題進度版課程,覆以自己蒐集的網路文件與資源,加上班級經營與教學的互動設計,並且於課程中建立同步視訊會議的連結。
同時,只要是「教師身分」,在學習吧即可新增自己想開的課,也能設立協作教師、助教,無須再由管理者設定處理後才能開展。
實作課主要展現老師具備開設課程能力,也是本次研習的目的。利用分享課程代碼、連結,或是畫面截圖、錄影說明,作為核予時數依據。老師課程作業的繳交,若能公開分享最好,尤其可以在課程中邀請大家認領、協作共備,也可以先不公開張貼,另外設計表單來收繳即可。
到此核予老師3小時研習時數。若進一步設定學員帳號,實際使用於教學中,提交相片紀錄或心得分享,再核發三小時時數。
此外,這裡主要以實體或網路非同步研習方式進行,若再規劃使用同步視訊進行討論(Office hour),建議再外加時數計算。
最後也想強調(好吧,算自己語重心長....):
自學與研習不同,研習時數與研習收穫不同。
同時,實體或網路社群、研習夥伴帶給彼此的支持、交心,也與行政考量公文、經費與時數核發(考慮鼓勵或防弊...),是無法「公事公辦」可獲得的。
趁早自習整理想法,假日再來好好實作。也介紹兩篇分享請大家指正:
校本實體與網路教學平台混搭
臺北縣國民中小學「校本網路進修研習」實施計畫公佈! (DOC檔)
我的創新擴散之旅Visual Ranking
作者:塾長 日期:2019-08-24 16:45
Visual Ranking?之前Intel TwT:思考工具之一,思考時把想做的事以視覺化呈現出來,調整權重順序。本來在「隨心馭己、逾矩」時就想拿ASSURE(確保教學有效)和Diffusion of Innovation(DOI,創新的擴散)模型來做廿年檢視的框架。我自己還列項目表,但現在要調整順序了。
本篇先整理自己創新擴散相關文章,當年的Moodle就是我第一次藉DOI來分析,尤其以「資訊組長」角度來看其相對優勢,如今讀來,還是意猶未盡呢!
新,不一定好,但沒思考認真比較過,就不能一味崇拜或否定!
設計,只是方法的思維,還要經過時間與社會系統的檢驗。兩個機會點讓Moodle有其永續經營的優勢潛力:
※各校資訊環境的擴充,將促成更多校內使用網路教學平台的機會。例如群組教室的規劃、班級電腦的應用,Moodle不僅提供教師分享自己的教學檔案,更可以有系統地紀錄全校師生的教學歷程,無論是校務、課程評鑑,或是教學評鑑、學習檢測,以Moodle現有的功能,都能充分支援。
※模組化的新功能開發與交流,Moodle本身的模組功能,將吸引學界或自由軟體的志工開發更符合教學需求的模組,即能添加入既有的平台裡,擴充新功能。
◎Wink試講「多向度創新擴散:從個人思行到ICT融入教學專案」與簡報分享
回顧與分享十多年來,自己對於創新擴散的思行與專案設計(PPT分享、HTML影片、YouTube連結1、2 、3)。
利用當年的小筆電到今年這批W500,先做個奠基與試驗工程~老師與學生們為不同的學習互動方式做好準備,無論載具的大小、連接與軟硬體,將來一起雲端教學互動都很好。
串接Moodle至Visca的xAPI LRS
作者:塾長 日期:2016-01-23 19:05
研究學習分析的xAPI有一陣子了,感謝資策會數位教育研究所 冠廷組長團隊與數位學習無國界Jessie同學的指導,他們合力開發『Visca』平台(包含LRS與儀表板功能),讓我們可以將學習平台的xAPI紀錄串接過去,本文介紹以Moodle為例的作法。
若有興趣,您可以先看看『學習分析』、『xAPI』、『XAPI 介紹與中文實踐社群』介紹。還不敢班門弄斧前,我先介紹將Moodle學習歷程,利用安裝外掛方式,傳送xAPI紀錄到LRS(在此以『Visca』平台為例)的設定作法:
◎下載Moodle Plugin『Logstore xAPI』 ,將此外掛安裝進Moodle主機。
◎新設定資料我都先以預設值未更動,只有前三欄等會再來填。
◎認識Visca網站,申請一個帳號
◎在『資料設定』→『API帳戶管理』就會看到一組API接口、帳號與密碼資料,將它們填回剛才Moodle的Logstore xAPI設定即可。
◎綜合儀表板~假以時日,就可以在此看到學習分析的儀表板呈現喔!
如此這般,再開始期盼學習大數據分析新境界!
新北行動學堂~以Moodle建構行動學習專案與教學連通平台
作者:塾長 日期:2016-01-03 14:54
想了六年、多次提案,終於這回自己親自認真玩,玩真的 。在2009-10-10提出『以Moodlesphere架構教師專業學習社群』,2014-01-09『小資男獻曝~利用Moodle建構教學專業輔導圈! 』,加上自己當年博士班申請論文計畫『多元e智慧學習圈 』之後,今年新北市105年行動學習學校,我就以Moodle來建置『新北行動學堂』,期能為專案推動、知識管理與社群交流、混成學習的多目標達陣。
利用Moodle課程包與開課,建立教育局、學校、教師團隊(與學生)的連結,把原來Moodle的『老師、學生互動關係與課程內容、活動』使用邏輯,轉想為『專案文件、研習教材與實作、對談紀錄、歷程省思與產出積累』,就可以暢通無礙了!
◎帳號登入
這次『新北行動學堂』,特別感謝樹林國小保太老師協助建置Open ID,市內師生只需要利用校務行政帳號,即可成為『新北行動學堂』成員。另外對於輔導教授或相關合作夥伴,我準備以他們自有的email帳號,在moodle裡新建帳號即可。
目前我先開『行動學習專案』課程分類,將來可能再依地區、領域、或教學需要另外開設。課程部份也是,先開設『105行動學習專案中心』課程,以及『專案學校xx』課程。『專案中心』主要由教育局資教股專案同仁擔任教師,學校成員擔任學生,提供專案計畫文件、公告、研習聯繫等資訊。並且整合Google日曆,將來可以彙整各校辦理活動的同軸多軌行事。除了利用Moodle的資訊頁面呈現,主要利用討論區開設~在各主題討論區張貼、回應,還可以提供連結與檔案上傳等。
而在討論區的設計中,還可以利用『隱藏』功能,讓只有此課程的教師可見、學生無法點選~作為內部文件整理之用。非專案成員的新北老師可以參加,尤其相關研習資訊的交流,甚至也讓『參觀者帳號』可以瀏覽,例如外縣市夥伴或產學朋友們。
◎指派開設教師與課程包備份、還原應用
『專案學校x』課程,就是配合今年36所行動學習學校,有些也是教育部行動學習成員,所以,是教我以,是教育針對各校參專案的需求,先建立通用課程,再備份、還原多次課程包後,修改成各校名稱,作為該校的專案運作網站~可以針對校內為主的訊息發布、文件收納、成果匯集。我會將參與學校的主要成員先指派為該校的開課教師,之後他們就可以自行運作了。同時,各校考量哪些資訊想公開、是否開放他校教師可旁觀,這些都很彈性。當然,若有興趣以Moodle作為教學平台運用,在自校或教育局的Moodle開設課程,都樂觀其成。
每個參與專案者都是校內同事,若專案目標中可以藉由Moodle支持教學的部份,就更加方便了~使用相同的平台與行動邏輯,最為省事高效!當然, 課程包的設計可以經由承辦單位與參與夥伴同討論,兼顧專業對話、歷程紀錄、行事公告等各種功能,並預想著經過一年後(請想像那種甘特圖是有提醒功能的樣 子…)直接匯聚成果的樣貌。
輔導教授群也是,在專案中心、各校課程裡扮演多重角色,也考慮建立輔導教授群專區,可讓教授們有獨立聯繫與交流的區塊。
如果,友縣市夥伴(如宜蘭縣、新竹縣Moodle也多活用)或者教育部師長想一起玩,也很方便擴散交流喔!以下再把當年想通的『時間同軸多軌』預期效益整理呈現,野人獻曝啦!當然,期待在專案啟動會議報告後,能得到更多學校師長們的建議、參與,共襄盛舉,一定很精彩!
*學校、老師
在學校中,參與社群的老師,原來就有著一定的教學課務,加上這次專案的資源與團隊機會,不只為自己,更為伙伴們、學校,帶來更多專業成長的契機,不僅提升教學成效,也可促使校本知識管理氛圍的形塑。
從專案參與的每個老師角度出發;每個禮拜一、二十節課,怎樣更有效率地進行專業成長、精進教學呢?不外乎建立起一個自然運行的架構!將教學規劃與執行、專案學習研討與對話、產出成果等,都依每次的當下運作而簡易上網設定、填寫,也為自己的教學歷程做了最佳紀錄。
理想中,專案成果的樣貌,是在這樣的積累之下自然凝聚而成的。到時將Moodle課程包匯出,可以分層級與資料隱密性有不同的考量,只要行政端設定的架構讓大家依時填寫、匯出繳交,在行政端也自然有了所有社群團隊成果匯集呢!
*部、縣行政端
從申請、審查、核准、專案啟動.....,有一年多的時間,幾乎是『全國各校社群同時間軸運作!』有許多公告周知事宜、臨時宣導與調整方案,必須統一讓各參與者知曉、回報。尤其,審查階段的計畫,也可能因審查中給予建議加以調整、媒合類似屬性的校際社群又可以藉機合作﹝例如地區、主題策略聯盟或是合辦研習共享思源等) 拉出一種『不特定網絡』的社群關係。
由於學校申請的核可權限在各縣市教育局處,因此,在縣端可以掌握各校現有的運作社群方案,若有足夠的人力與支持架構,當可以善用槓桿機會,在專案執行過程中,協助各校社群間互通有無與資源分製共享(或者讓參與專案的校長、主任們也多一份聯繫網絡)。
同時,趁這樣的專案進行階段,設計出計點、時數核給的機制,也可以促使本次未參與專案的老師們觀摩或加入各社群討論的機會,如此凝聚起來的教師專業對話,一定更豐盛熱鬧!
這樣,真能期待將專案的初衷無縫與綿密地傳遞,更有著螺旋放送的擴散能量!
這樣的設計,也為行政夥伴帶來槓桿效益:所有社群的運作歷程,彼此都可以交互觀摩,善用大家之間的競合力道,可免去盯進度的聯繫和尷尬。如果可以的話,還期盼行政端也能規劃相關的cipp評鑑設計,也許邀請研究夥伴或與大學合作都可以。在這樣的系統中,許多待研究的資訊非常豐富呢!