淺述『人己、際、境、機』整體運作

      週六在八里值班，下一整天的雨，遊客自然很少；而由於已搬遷到大觀國中，服務台也沒擺設電腦了。所以，看看書、畫畫圖，除了工作規劃之外，也玩心大起地畫了一張將來想看大腦與Google眼鏡之間的教學應用參考。說是圖，其實是字詞的疊加，我先從人己、人際、人境再來看人機，也整理自己曾寫於『大學塾』或是新興概念字詞的定位。先看風景：

      從人己來看，想的是學生與教育的關聯：由大腦的可塑性看教學的多元機會，從多元智慧角度看學生的個別差異；因而有大腦相容的教與學的說法。還可以參考Bloom的認知運作行為： 記憶、理解、應用、分析、評價、創造，操弄或處理著不同的知識內涵：事實知識、概念知識、程序性知識、後設認知知識。而從思考的探究、論證來看，其實生活中有隨處可即的學習機會，思考，也針對著what、how、why來運轉，從而有著who、whom與時空參照的對應；終是希望建立於真實、有意義，符合21世紀能力探討的4C(批判思考問題解決、溝通、協作與創造創新）能力觀點。

      人際面：每個孩子來自不同的家庭，而在學校、班級的群體中，同儕的互動也逐步影響了孩子們，從1：1個別化學習到小組學習、學習共同體乃至大班式教學，都有著不同的人際互動形式，因此教師在教學設計（ASSURE）與教學事件（Gagne）的鋪陳中，除了自身的教學風格與特質外，一定先兼顧所教授學生、班級的特質，進而在教學領域主題、教室環境經營方面加以搭配結合。小黃的三角形，代表的是老師、學生與小組，我想著學習活動的時間流裡，不外乎這些由現場成員所組成的交流模式，日後加上科技、網路，也都必須以人際間有意義活動為運轉主軸才是。

      老師幾乎可以主導著自己的教學環境，經營於課程計畫與學習場域，我也看到Ubd的課程設計模式、翻轉教室觀念，而在衷心期盼能營造學習心流、從教學當下持續延伸之際，也提醒自己『週捷輪、臨致靈』的務實踐履。在學校系統裡，看到一些不錯的指標與框架系統：如資訊能力的多人版NetS、T、A，教師的TPCK、以及學校的School2.0概念。從學生、家庭、社區，加上學校、社會到地方與國家、世界，從整體脈絡來看我們可以提供孩子的學習機會，我喜歡etheme、讀報與google、moodle應用，結合成為webquest、epbl的探討。

      最後才看人機面。科技的進展總帶給教學現場一些想像、挑戰或壓力。持有載具的機會，1：1是個理想、BYOD也值得嘗試，然而，我始終認定需要老師也能善用這樣的科技連結機會，先能流暢自持地應用與融入教學設計、行動中，才有可能看到（或引導）孩子們也善用科技於主動探究、合作學習的時光裡吧！看到這篇『10 ed-tech tools of the 70s, 80s, and 90s 』，一方面懷念著OHP、電子雞，也再期盼一下：個別化學習網絡、更適切的腦機介面，總相信每個孩子與老師，都該值得擁有自己獨一無二的App。

      呵呵，畫文字圖當草稿，想串成文段，還是簡略了些，請多包涵。也想多作些連結、再慢慢整理。