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創造力和教育的未來～先看三角習題
作者: 塾長 日期: 2014-07-31 06:20
這是從『創造力和教育的未來：數位時代的學習 』書中整理摘錄的資料，三角習題是我自己相對看著這些議題時，想到教學現場的挑戰與機會。此刻正發生因為玩線上遊戲有衝突，父親弒子的不幸事件，更提醒我們深思。我試著用像自己提問的角度來依序看這三項資料：
『參與性階梯模型』，分析了成人與兒童青少年的關係，我們（泛指大人）該怎樣在數位時代中，妥善認定與處理不同層級的角色定位和運作模式呢？
第八層：與成人一起進行決策夥伴式關係：以兒童和青少年為主導，提出建議或計畫，徵求成人的意見後作出決定。兒童和青少年在擁有自主權的同時，又能夠得到成人的專業意見和生活檢驗的幫助。
第七層：自己主導活動
兒童的能動性：兒童和青少年主導全部活動的計畫和發展，成人只扮演輔助性的角色。
第六層：成人主導，讓孩子參與決策
成人主導活動，而讓兒童和青少年參與決策的過程。這會在一定程度上促進活動的參與性。
第五層：決策會徵求孩子的意見
兒童和青少年在成人設計和組織活動的過程中可以發表意見，可以對成人的決策提出自己的建議。
第四層：把活動通知和指派給孩子
兒童和青少年在活動中有特定的角色，成人會告訴他們，為什麼他們會承擔這個角色，以及在這個角色上應該做些什麼。
第三層：標籤化的孩子
歧視：兒童和青少年可以發表意見，但實際上幾乎無法選擇他們的參與方式。
第二層：裝飾品一般的孩子
"成人主義"：兒童和青少年成為一種標籤，而這種標籤並非他們自願的選擇。
第一層：孩子完全被操縱
"成人主義"的極端表現(成人對孩子持有歧視)：兒童和青少年被成人所控制，必須服從成人的安排，完全沒有選擇的權利。
『問題提出和問題解決』，這是以孩子為中心的問題提出與問題解決關聯模式圖，問題情境與教學規劃，很值得參考。相對地，可能是上述『參與性階梯模型』的四到八層都可以展現。此外，我們也更要關注下列數位環境所帶來之『文化的多樣性』。
『文化的多樣性』，網路世代的數位原生們早已內化與擅長如此：
自由：滑鼠的點擊帶來自由的選擇，選擇購買什麼，選擇參與什麼，選擇如何展現自己，自由選擇是兒童與青少年的文化的一個部分。
個性化：科技可以服務於己，而不僅僅是提供簡單的功能。網路世代能夠讓各種設備和日程都按照自己的意願進行個性化，如收看電視節目、下載音樂等，甚至是工作的時間和地點。
審慎：網路世代有敏銳的批判觸覺，能夠使用網路去探知現實與虛幻之間的差異。這也意味著他們對資訊的審慎態度。大多數的網絡一代也認可，自己上傳到公共網路（如社交網站）的資訊可以公開受到他人的質疑。
正直：網路世代有著強烈的正義感。他們可以輕而易舉地瞭解自己的權益，
例如作為消費者的權益。另—方面，大多數18～29歲的青年非法下載音樂，並且他們並不認為這是盜竊行為，而是以自己的倫理標準去調節這種行為～如，音樂應該共享，小樂團需要得到下載量的支援等。網路世代能夠在不公正的事件出現時，通過手中掌握的科技來動員反對的力量。
合作：網路世代其中一種行為特徵使是他們的合作性。“線上聊天小組、多人線上遊戲、電子郵件，以及學習、工作和娛樂各方面的共享文件，他們喜歡彼此聯繫，把朋友『裝進口袋裡』。網路世代熱衷於觀點的分享，希望自己的意見被重視，同時也樂於從事志願服務，為商業發展或民主行動作出貢獻。
娛樂：網路世代喜歡娛樂，喜歡工作空隙的放鬆。例如有些公司能夠提供運動設施，也可以容許工作空餘時間在辦公室玩遊
戲或瀏覽社交網站。工作以外的娛樂是十分重要的，在使用者原創內容這方面，網絡一代既是生產者，也是消費者。
速度：對速度的要求不僅在於網路遊戲中，也在於日常生活當中。與他人的隨時接觸意味著即時的回饋。對速度的要求會體現在數位科技的選擇上，比起電子郵件，他們會更喜歡即時資訊。
創新：創新成為一種規範，意味著拒絕命令與控制的傳統等級，設計出合作而有創意的工作過程。
準備出發前往東北角，偶有風雨也無阻。教育部長終於也有新人上任，教學路上，我們還有很多課題與挑戰要面對與折衝～都是學習的機會！（回來後還要再整理ref和相關字詞修改喔！）
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