我的BYO3D說帖～Device（載具）、Differentiation（差異化）、Diversity（多樣性）

      BYOD的概念～Bring your own device，帶自己的載具來進行數位應用學習。並非只為了官方節省經費、追求新科技，而是在一定的生活水平基礎上，有深度的學習支持規劃，在親師生都能安心、放心的前提下來加以進行。

      除了載具是Digital Device外，每個孩子都是獨一無二的個體，來自不同的家庭，有個不一樣的學習風格、偏好與學習進度。因此，另一個D的關鍵就在於差異化（Differentiation） ～家長與老師們齊心協力來為每個孩子經營、支持其個人化學習機會，這樣串連起正式與非正式學習，在校、在家的學習接軌，孩子自有專用載具，相信更即時支持學習，早一步達成個人化學習的理想。

      此外，相較於看待『每一個孩子』的角度，我們也藉由BYOD搭連出另一片視野～多樣性（Diversity）。我一直以『創造教學多樣性，添加網路教育味』作為教學思行職志，或者看『擴增實境 』，我喜歡它在既有的實體物件或場域中疊加虛擬資訊，能持續進行實體、虛擬混搭互動的機會。那麼，在以人為本的ICT永續教學應用生態系統裡，BYOD促成更多人己、人機、人際、情境的新連結，尤其是在既有成員的關係上，添加了更多教育之可能與想像。雖說教室裡每童一機、多螢連雲的樣貌，勢必給老師帶來更多挑戰，但也正因如，才能為每個學習當下提供豐富多樣的沃養支持不是？

      最後談談個人『想通』這點的契機：會想到這樣的3D，應該是自己經歷與見識、掛心所致：兩年來帶班，在個人經濟狀況許可下（呵呵，又開始期待考績獎金了），買平板給孩子們，也是希望提供這樣的BYOD情境，相信這是值得的投資花費。只不過，隨著時間推移，還有很多想做的理想未能達成。而現在借調資教股規劃行動學習方案，想到再怎麼補充設備、規劃專案，科技的發展一定走在我們花錢來不及追上的速度，而教育局，中央補助甚至民間企業捐贈設備的機會，仍是僧多粥少的競爭型計畫爭取（而且申請者仍以學校為單位、非為教師個人或社群）。在製作『105年度行動學習學校遴選說明會 』簡報時，想到這樣的BYO3D之詮釋，今天上午看到BEYOND的超越比喻～加上教育網絡（Educational Network），更讓我相信：BYOD，是真正兼顧了個人化的即時與常續需求，並且創造更多教學多樣性的好機會。

      如果，我是說如果，老師自己願意，從帶自己的行動載具開始，老師先BYOD，當您看見教室裡孩子的差異性存在（Differentiation）與學習的多樣機會（Diversity）時，相信會找到更多機會～從專案補助、個人與社群合作，認真思考以班級或學校形式，邀請家長也來共襄盛舉，像『教育大數據應用的家長觀點』這樣的未來，我們就能身處現在進行式！

      我也想努力看看：從自校規劃BYOD的創意來結合縣市或中央的行動學習專案，或許也是個好的面對『不患寡而患不均』問題之突破口。您會問不擔心學生濫用與誤用、影響健康身心發展嗎？當然不是不擔心！不過，要我們無視『載具普及、學生黏著』的行動應用狂瀾而不作為嗎？我想也不能。以整體觀來看，當然要設計更圓滿周全的策略規劃，先小而美開玩吧！

      以下是『申請者仍以學校為單位、非為教師個人或社群』 小註：

      是否能用跨越學校層級的概念，不管是區域，領域或者是自組教師社群、縣市層級提出行動學習實踐方案與推動模式，相信更有不同的新機會呢！另外也想著：最小阻力原則，讓教師在一個班裡開始實踐行動學習應用的啟動需求，機制與動力源該是什麼樣貌呢？