前言

前言

語文是人類賴以思考、學習與溝通的重要工具，教學目標除了讓學生能靈活應用語文於學習與生活之外，同時培養學習其他學科領域的基本能力，進而奠定終生學習的良好基礎。

在九年一貫課程之中，相較於其他六大領域，語文領域所佔的節數比例最高，學習表現也會影響其他領域的成就。因此，語文領域老師在教學設計時，若能經由審慎評估合適的資訊科技並加以整合於教學活動中，不僅提升語文領域的教學成效，也能促進學生在其他領域方面的學習能力。

本章將為您介紹如何善用資訊科技來增進聽、說、讀、寫的教學成效，同時，由於各種語文(本國語文、鄉土語言與外國語)在科技資源應用與資訊融入教學的策略運用方式大致相似，在舉例介紹時，將合併加以說明。

綱要與議題

語文領域的敎學，主要的目的是培養學生各種語言的聽說讀寫能力，以幫助他們能用於溝通、表達與展現學習成就；同時，進一步培養學生能利用語言進行深度思維與文化體驗，培養尊重多元文化的胸懷與世界觀。各種語言教學都具有共同與特定的教學目標、以及強調的特殊重點：
本國語文的教學，旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。有下列的教學目標：
一、期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題。
二、培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮；
三、激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。
四、引導學生學習能自己利用工具書，結合資訊網路，也可以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。

英語教學，希望讓學生體驗不同的文化，增進其對多元文化的了解與尊重。綱要中強調課程應以營造自然、愉快的語言學習環境為主，培養學生之學習興趣和基本溝通能力。國小階段以聽、說為主，讀、寫為輔；國中階段則聽、說、讀、寫並重。

鄉土語言包括閩南語、客家語與原住民語，強調以多元文化之理念，尊重各族群語文，培養學生具備該語文基本的聽、說能力，並能在日常生活中靈活運用，表情達意，進而發展出讀、寫的興趣和能力。同時，結合資訊科技及工具書的妥善運用，提昇學習效果。

老師一方面要掌握各類語言教學目標的重心，在教學設計的同時，配合課程綱要搜尋合適的資訊教學資源與工具軟體，進一步掌握各種資源、軟體的特性、且能靈活操作與呈現之後，才能善用並發揮資訊科技在教學上的輔助成效。然而，與大多數領域教學的困境相同：教師的備課時間有限，資訊硬體環境的支援也不易普及。即使網路資源豐富無窮，卻仍需老師謹慎費心的轉化與應用。

此外，在敎師與學生的電腦素養與軟體使用方面，語文領域教學也有著較為特殊的議題考量：

.人機介面的溝通形式
鍵盤的文字輸入與電腦文書處理軟體，在一般的認知中，多為資訊課程教學的一部份。若從語文領域的教學觀點來看，搭配電腦教師在實施注音或英文打字的教學課程時，輔助學生認識注音、字母與標音系統，提供相關的主題內容配合練習(也可以包含其他領域科目)，不僅能打好學習語文的基礎，也有利於學生利用電腦與他人溝通的品質。

相對的，若在語文領域教學活動中，考慮利用電腦實施寫作與利用網路與人溝通互動時，教師必須掌握學生鍵盤輸入的速度與識字能力，以及家庭電腦的普及率，否則將可能造成學生在學習進度上的差距與挫敗感。同時，過於依賴電腦也產生另一種擔憂：鍵盤打字輸入取代了許多手寫的練習機會，學生在寫作過程中，出現錯別字或是寫不出字來的情形日趨嚴重，教師必須能兼顧兩全為宜。
再從科技的演進來看，語音輸入與手寫輸入（尤其向平板電腦的觸控螢幕手寫功能）的軟硬體技術亦日趨成熟，包括語音控制技術或是人機介面互動溝通，都可能在未來的語文教學中扮演重要的角色。
 

2.閱讀介面與形式
中小學學生正處於身心發育階段中，家長容易擔心孩子們長期凝視電腦螢幕，將造成視力惡化的現象。而在閱讀和寫作教學方面，有越來越多的電子書、網路文章，或是電子字典、掌上型電腦、電子閱讀器等，都讓學生愈加依賴利用電腦螢幕閱讀與學習，對視力的影響程度實在不能忽視。教育部製作有護眼軟體，利用電腦記錄使用時間，會跳出提示訊息框，提醒我們稍作休息與適度地舒展身體。

3.內容的正確性與著作財產權的尊重
網路上豐富的資料取得容易，在語文教學過程裡，老師宜事先篩選擇用，且教導學生辨別文章正確性與內容是否合宜。有關著作智慧財產權的尊重與授權引用、媒體素養教育等，在語文領域實施資訊融入教學時，應適時提醒並規劃於教學中。