聆聽能力

語文教學的「聆聽」教學，不僅只是語言表達內容的正確接收，也包含了培養良好的聆聽態度、素養，確實把握正確的聆聽方法，同時還希望能聽出對方的表達態度與技巧，懂得欣賞聲音裡的表情與意涵。

視覺可以感知認識外在世界的人與事物；聆聽則能進一步藉由互通的語言表達、了解彼此的內心思維。不僅聽得見還要聽得懂，接著思考應對，再以口語或是文字加以表達出來。藉由聲波的傳遞，聲音所能傳遞的語言內涵有其直線的時間順序，而聆聽能力則包含有內在思考的反覆誦讀、思考網絡開展的分支性，再加上視覺、觸覺等多重感官的輔助，聆聽能力的養成，實包含許多複雜的心理面向。

在傳統教室中，老師必須扮演聲音來源，自己一方面帶領唸出，同學跟著覆誦；一方面還必須確認學生是否聽得清楚與正確，想要進一步引導學生正確的聆聽技巧，實難兼顧所有情況與妥善應對。利用數位工具與資源，老師可以事前製作與蒐集現成可用的語音素材，在教學活動中搭配簡報，配合多媒體的呈現形式，讓圖像、影片、字幕同時或依序呈現字或詞句的語音檔，在學生聆聽練習時，就能有更充裕的機會，觀察學生的學習並提供即時性的回饋。教學過程中，還能視需要反覆地播放，並提醒學生驗證特殊的語調或是隱含其中的表情，以獲得理想的教學成效。

「數位典藏國家型科技計畫」自九十一年開始執行，其中由中央研究院計畫主持之一的「語言典藏計畫」，涵蓋有不同語言的多個子計畫：
 

「新世紀語料庫」， 以多媒體的資源方式，收集典藏日常口語的語音資料，同時加註聲音檔的音標標記，以主題串連方式，有系統地蒐集語音紀錄，在搜尋應用時，可以按照對話、對白或朗讀的內容，以及說話者性別、年齡的選擇後，找到教學設計中需要的語音素材。

「台灣南島語典藏計畫」：完整蒐集成立台灣南島語的語料庫，詞彙庫與語法。除了建立多種台灣南島語言長篇語料庫，並整理出中英文翻譯，也將聲音檔案配合地理資訊系統，了解台灣原住民族的族群分部與各族語言之間的關聯性。

「閩南語典藏計畫」，涵蓋閩南語和客語，建立歷史語言與分佈變遷資料庫，並且針對空間分佈下族群應用語言的狀況，以及語言典藏後設資料建置的概念，發展出語言座標的想法，藉以從典藏的數位資料中提取知識。研究計畫不僅利用各種方式延續語言的生命，蒐集和保存現有的語料，更必須加值發揮的是在教學的應用面：師生可以利用需求導向的方式輸入關鍵字或選取查詢，找到合適的語音素材檔案，安排於合適的教學活動或引導學生自學使用，讓學習語言的聽力素材豐富完整而不匱乏。

前述的「生活臺語百寶箱」中，尚有《生活臺語》，提供老師帶領學生從生活上食、衣、住、行、育、樂六方面，學會生活中簡單的句子。以及縣市多成立有鄉土語文教學中心或網站，例如
建置於高雄縣茂林國中小的魯凱母語教材網站
，提供常用的魯凱語生字與句子語音教材，搭配文字的說明，利用滑鼠點選該字串即能播放魯凱語的發音。
除了語音素材之外，歌謠不僅包含文字語句的表達，又加入旋律與節奏的組合，可以增加聽覺的豐富度，藉由樂曲的情感表達，往往能夠加深聽學者的印象與學習的興致。

由國立中正文化中心製作的「台灣歌謠傳唱」，收集國語、閩南語、客語和原住民語等四個不同族群的歌謠，從歷史沿革介紹、歌謠教與相關作者、樂器介紹等，還提供歌謠MTV，在歌聲中，引導學生不僅能聽賞、能吟唱不同族群語言的歌謠，也對各個族群文化歷史，有更深入的認識了解。

收聽英語廣播新聞或教學節目，相信是許多老師求學時，自我學習英語聽力的經驗，各家廣播公司也多將節目的播送再利用網際網路傳達給聽眾。例如：ICRT Headline News (參考附圖11)
結合廣播節目與多媒體學習光碟，除了收聽節目之外，電台DJ還會上網授課，系統也提供練習與評量，可以逐字校正發音的正確性。或者如空中英語教室教學節目，除了線上收聽、光碟MP3語音檔案之外，也與中國時報合作「中時空中英語教室」，提供線上教學影片。

若想藉由網路來收聽廣播節目，可以利用handy hiRadio ，她內建超過 70 個華語電台，並且可以新增、編輯自己的網路電台清單。

眼睛可以閉起來不看，耳朵卻無法閉起來不聽。多樣的聽覺資源，有賴老師慎選並安排於教學活動中，這些用心準備的教學檔案，加上事前整理豐富的網路資源，還可以反覆利用，提供做為學生課後自學複習之用，增進自我精熟學習。

光碟影片或英語電視節目的妥善利用，可以作為輔助聆聽教學的資源。現有DVD影片（尤其是英語發音的），多有雙重字幕可供選擇，在觀看影片時，輔以適當的中、英文字幕呈現，可以輔助訓練聆聽能力，加速學習的效果。電腦可以直接針對聲音加以處理。利用錄音、音效處理軟體與播放程式，讓聲音可以暫停、調整播放速度、任意段落反覆播放，尤其對外國語言或鄉土語言的聽力訓練與會話練習，都能提供相當的便利性。

除了教師自己利用電腦麥克風與音效卡錄製語音教學檔之外，也可以指導學生在聽完發音示範後，利用錄音軟體或錄音機，錄製自己的發音檔案。藉由教學活動安排與策略運用，鼓勵學生主動學習說話者的表達技巧，或是回饋指導學生的作品，也能實施同儕觀摩互評，建立多重回饋、反覆練習的機會。

在聽講過程中所寫下的筆記，都只是依隨時間順序的線性記錄，可以利用文書處理軟體進行聽講筆記紀錄，加以編排或補充自己的想法，藉以訓練學生系統化地紀錄聆聽的內容。若進一步安排觀摩他人的聽講摘要，彼此發現自己疏忽之處，學生又能學習到更有效率的聆聽、思考方式，提升自己的聽講素養。