打造符合動機理論ARCS的CARS！

      看了許多大腦與學習的資訊後，覺得最該抓緊的核心精神，就是『如何提昇與維持孩子們好情緒與學習動機』！

      雖說，孩子們在玩電動、體育活動、投入個人喜歡的事物時，這樣的專注與動機都充分表現；我也努力想著，希望這樣的專注與動機也能於各種學習活動時出現。而且我深信：藉著ICT的妥適應用，讓老師與學生們有更好的互動溝通管道，能促使學習動機持續且正向運用。

      John Keller的ARCS動機理論模型 ，是綜合考量了心理學動機理論的研究結果、各種教學設計模式，並兼顧學習者個人的內在因素(如：個人的價值、期望、能力、程度及認知價值等)，及教學環境的外在因素(如教學管理設計等規劃的配合)。ARCS 動機設計模式，涵蓋了四個要素，目的在於幫助課程設計或改進教學。其教學或課程設計的過程 ，也很符合ASSURE 設計呢！就是要確保孩子有好的學習動機！

      我們可以找相關論文，例如『運用ARCS 動機設計模式之生活科技教學 』以及『國小自然科教學個案研究－以ARCS 動機模式解析 』。

      ARCS 指的是Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)、Satisfaction(滿足)四個要素，想要在課堂中引發學習者的動機，必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。（紫色為引用，藍色為個人註記）
一、引起注意
      要引起興趣和維持學生注意。如果學生對一個主題沒有相當的注意力與興趣，則學習成效必不佳。但要引發學生的注意並不難， 真正的挑戰在於如何讓學生持續其注意力與興趣於課程上。另外，在教材中運用各種不同的設計策略，以維持學生對該知識的新鮮感，也是必要考慮的。

      多媒體的聲光效果，很有機會促使孩子們注意，但更要有效引導到後面階段，以免熱鬧有餘卻用心不足...

      有效提問的設計很重要喔！引動孩子們專注思考，更期待由孩子們自行提出問題。

      此外，老師若多利用數位相機、校園、班級網站整理孩子們的活動表現，藉以發揮，也自然能牽引他們的注意，並結合到『切身相關』。    

二、切身相關
     讓學生對學習產生切身相關的體認。雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，人們對於任務性的學習，卻往往傾向結合與本身已熟悉與了解的知識。因此，符合學生的特性、知識與文化背景的設計，對於學生學習興趣的提升是不可或缺的必備條件。除此之外，教師可善用技巧說服學生這個課程與將來生活和工作生涯有相關，即學習者亦須覺知到個人的需求被教學所滿足。因此，教學必須符合學生目標，讓學生認識參與教學活動的優點並妥適地把握熟悉感，連結學生的先前經驗，以引起學生的學習動機。

      這是我看許多PBL方面書籍的理論依據～大腦會以自身相關事務和情境面對來驅使專注力的聚焦，投入新力時間來完成自己設定的目標和達成使命，從中，也獲得相關學科知識與人際互動知能，更重要的，自然進展到獲得『自主有力、可助人』的成就感，提昇自我效能！

三、建立信心
      信心與學生對成功或失敗的預期有關，且會影響學生實際的努力與表現。教師在成功地引發學生注意力與輔導學生對學習產生切身相關之後，若是忽略了學生原本就已經對某科目產生了畏懼之心，覺得它過於困難；抑或覺得內容不具挑戰性，過於簡單，此兩者都將扼阻學生學習動機的維持，影響有效的教學與學習，此即信心問題。因此在教學計畫中，設計配合學生個別能力的課程，協助每個人獲得成功，確保其繼續學習的信心。

      像心流理論般～適當的能力與挑戰批配，加以同儕間合作與競爭的策略運用，尤其利用ICt機會，孩子有更大的資源與支持可以表現個人或小組的學習成果，帶來更正向的心理開展與學習視野。
四、獲得滿足
      滿足感是學生對習結果所產生的一種評價，個人的滿足是動機能繼續下去的重要因素。提供學生學習的滿足感，最直接的方式便是讓他們經由自我表現的機會，將所學的知識概念或動作技能運用於環境中。所以，教師在教學時應維持公正，注意課程起始目標是否與學生所學的結果吻合；運用內、外在增強的回饋方式，並提供情境化的學習讓學生體驗知識得以學以致用的滿足感。

      我總相信：走過一趟自我感覺良好的學習冒險和體驗，是可以觸發個體朝向自動化持續樂在學習的契機，滿足內在的學習享受與自我肯定，遠遠大於外在酬勞式的獎勵喔！

      再談到CARS，哈，很巧吧！只是字母的順序，大學塾的『CARS：Cyber虛擬、Real實體、A非同步、S同步』，也是為自己、為師長孩子們想努力經營起來的無所不在的學習時光 ！ 繼續樂學樂活再加油！