Marlon老師利用虛擬機器裝了一台Windows 8，給我可以遠端遙控玩，抓些應用初體驗畫面。因為先玩單機版，一次只能一個人登入，所以遇到有人要登入的提醒時，你可以同意或拒絕他登入，每個人有自己的獨立桌面。我先以一般使用者的自然習慣考量來操作：
＊遠端登入後，看到的開始畫面，很有平板觸控風格吧！點選Desktop後，就可以看到傳統的桌面。

      怎麼再回到開始畫面呢？呵呵，按左下角的『START』視窗符號就可以了～應該可以說成把原本的windows開始功能表單，現在一次展平為大圖像的觸控面板格式吧！

      要怎樣關機或重開機呢？Marlon老師『不小心』把滑鼠滑到左下角，才看到『Settings』，點選後會在右下角出現Power的按鈕。

＊瀏覽網站與影音
      呵呵，當然要先看看自己的大學塾啊！安裝Chrome，再安裝Web Store的Angry Bird，有意思！最後看YouTube，原來在虛擬機器的、利用遠端遙控的，還可以傳送聲音喔！

＊安裝OFFICE2010，雖然是英文版，但OFFICE2010以Unicode編碼，所以可以看到中文的安裝訊息。安裝完，就在桌面的後面一次展開捷徑呢！
      安裝WINK，原本雖有多語系可選，但程式不是Unicode編碼，所以換成中文就變亂碼了。不過，利用英文版桌圖就很棒了喔！加上檔案的複製、貼上，也可以在兩台電腦間存取操作，所以直接在Windows 8裡桌圖、存檔，再傳回自己的電腦。

＊我也試著玩可攜式Moodle，但port80都打不開，所以尚未成功。
＊再找一台『多點觸控螢幕』來遠端登入，但無法滑動觸控，可惜！
      先玩到這邊，就對window8有些認識，也對觸控應用的想像多一份真實。網路上看到人家拿Acer W500平板來裝window8，流暢著呢！

      『W500 試裝Windows8 』、『AMD：兩款Win8 APU平板上手玩 』、『ARM/x86齊飛：五大芯片巨頭爭芳Windows 8平板機 』

      想儘快地，找台多點觸控螢幕或平板電腦，實機裝Windows 8來試。雖然它的STORE尚未開張，也值得期待呢！
      謝謝Marlon老師！也讓我回想起當年『校長請假系統』的聯手推廣合作呢！

      一大早先到學校看完打掃，才騎機車到教研中心，開始新專案的支援。好久沒有這種上班時間在馬路上的機會，雖是趕路著，倒也有看路況、路人的從容心情。看到一位自行車騎士勁裝穿梭於機車陣中，覺得很特別，但轉念一想：此刻的他，不也專注於自己的路上行動、腦袋裡有他個人的心情狀態嗎？這提醒自己該好好『保持彈性、尊重欣賞』他人想法。

      一方面因為有林老師的協助代課，自己才敢答應支援教育局，而與林老師和孩子們這幾天的互動裡發現，自己總有個『預設保證還不錯的上課安排』～在上課時間軸上的『絕對唯一出手』，也期待孩子們絕對專注。不過，我也只是扮演在課堂時間裡，提供孩子們訊息或引導活動進行的人，其實不太可能都是所有人在感知現場的多元訊息裡『第一專注順位』吧！

      能保證自己的唯一出手是最佳安排，當然很好；但也該提供孩子們些時的分心或注意其他事物的彈性才是。
      因為！！！！！！！我常因為看某個或某組孩子們不專心（或干擾他人），而讓自己講到一半的話中斷、岔開處理他們～等於是全班的唯一時間產生了龐雜，這樣是否也給本來專注的孩子們造成了錯亂困擾？甚至，連我所分心而刻意要面對的孩子們，說不定也不知道他自己剛才的言行（大多是無心的），已成為我現在『第一順位』要處理的事？！

      想著這樣，真給自己當頭棒喝呢！

      一方面期許自己：若可以在『絕對唯一』的出手機會裡，善御與引導把每個孩子們的專注連結起來，而也提醒自己在看到某些訊號時，不必立即把它當作第一順位該處理的事務。

      把上面的想法寫完整，是因為中午再從板橋騎車回五股，等紅綠燈順便曬太陽時想到～曾經你認真看了幾個月的paper，後來擺著，而現在又想起它很有參考價值，但卻已找不到了？！
      我利用上面的『絕對唯一、相對第一』做個解讀：現在你想要的，都容易擺在『絕對唯一』～沒找到，就開始怪東怨西的，而你當時看paper，也一定有『絕對唯一』的重要收穫。此刻雖找不到，但自己也整理了七、八的有參考價值的想法，何不『相對第一』地調整，先把手邊的資訊整理好即可。還有時間的話，就認真想想：針對各種數位工具的同步整合機會，如何更自然與流暢地把不同時空與心境下的『絕對唯一、相對第一』串連得更好，那才真能一勞永逸啊！

      用來規劃專案、設計研究，也都通呢！加油加油！

      今天開始到研究所上課，週三一整天修兩門課，上午在師大本部心輔所『質性研究』，下午到分部科教所上『認知模型與建模』，原本考博士班曾動過的念頭就是資教、心輔與科教所，這學期一網打盡呢，哈哈～

      一早六點多就到羅斯福路與和平東路交叉口的麥當勞，開始準備一天的『新知學習』。

      等圖書館八點開，先觀賞一段無人鋼琴演奏，還可以玩個幾十分鐘才開始上課。望著窗外透光的尤加利樹叢間，還有花與果同時開展著，倒是讓自己想起大三時道整合唱團樂隊團練的中午時間呢！

      當時騎著『野狼125』，中午下課後從分部騎到本部，練習該週準備練唱的曲目，我們把自己的樂器部份（我負責爵士鼓部份），聽歌抓譜，然後練到下午第一節快上課了，再從本部飆回分部上課。『就讓世界多一顆心』，也是當時認真聽、寫而練成合奏的，還可以邊打鼓邊主唱喔！

      轉眼也過了廿多年，年輕時光的回憶與現在，可以這樣自然連結而產生鼓舞自己再前進的力量，很棒的感覺呢！

      早上還想到這樣的需求：利用手機或相機即時翻拍眼前的書報，但一手持機器，還得攤平書、又要翻頁，可以有支架壓書或撐住設備嗎？
＊書可以平躺、斜立的考量
＊解決光源與反光？
＊肘、膝蓋的長度應用？
＊平架與撐設備長竿分合摺收？或者貼附璧上？
＊是大平板呢？
＊後續應用與教學活動實況？

      晚上回到家，開始認真K書！

      本篇介紹行動載具與平板電腦的相關文獻、報告。我取其中提到的『有力（powerful）的工具』，也有『需要買保險（Insurance Plan）』的安心想法，來看這樣的平板電腦教學應用。

      STAR（School Technology Action Report）新出一輯～『Education’s Guide to Mobile Devices: Everything You Need to Know About Mobile Tech and Your Schools 』，提及想發揮行動科技的教學力量，一定要有所準備。這裡有許多案例，多從eSchoolNews裡整理出來。分成幾部份介紹：
＊Poised for a Revolution為革命做準備
＊Mobile Learning Best Practices行動學習最佳實務
＊Device Management設備管理
＊New Apps and Technologies新應用與科技
 
      另一篇『ONE-TO-ONE EDUCATIONAL COMPUTING: TEN LESSONS FOR SUCCESSFUL IMPLEMENTATION 』，從成功推廣案例中提煉十項重要經驗，其中有『Have an Insurance Plan』～若真的看成『買保險』，說不定在國內可行呢！
1: Focus on an Expanded Educational Vision 聚焦於擴大教育願景

2: Expand Participation and Commitment 擴大參與和承諾

3: Think Software, THEN Hardware 先考慮軟件，再看硬件

4: Embrace Professional Development 投注專業發展

5: Re-assess Infrastrucure Needs 重新評估基礎建設需求

6: Focus on Functionality and an "Always up" Learning Environmen 聚焦於功能性和一個“始終連線”的學習環境

7:Minimize the Number of Vendors 盡量減少供應商數量

8:Have an Insurance Plan 有個保險計劃

9: Be Prepared to Add Technical Support Staff 準備加入技術支援人員

10: Assess Morale and Prepare for Turbulence 評估士氣並為亂流做準備

      另外還有多份『One-to-one 』的相關文獻與網站資料：
＊文獻回顧：

one-to-one computing_literature review

Implementation and Effects Of One-to-One Computing Initiatives_A Research Synthesis

One-to-One Mobile Computing_Literature Review

＊網站論壇：
Notebooks for Students 1:1

Resources for the New One-to-One
      其中有『iPads-for-Learning---21-Steps-to-1-to-1-Success 』，提供學校以21步驟成功導入iPad教學應用喔！

      有Power，一定也要當事人可以駕馭，並在適當時機應用以達成有意義的目標才行。

      保險規劃，不是只看財物的面向，是否也從『保障有效地創新冒險』之前提中，務實地參與和經營，相信也等於買了好未來的保險呢！

      另外，是否也思考師生自備載具的實驗方案及專屬App研發的先期規劃？更要能無縫地思考school 2.0之常效運作！

      看這份美國的『Inquiry and the National Science Education Standards～A Guide for Teaching and Learning （探究與國家科學教育指標：教與學指引）』好多個月了，今天認真整理其中的教與學關聯，總共有四個＊＊區塊喔！：

＊5~8年級學生的能力與理解，原文是把能力與理解分開表列，我把他們對應整理在一起，理由是：行動表現之際，是先有一些瞭解才能出手行動的。

P19 Table 2-2.   Content Standard for Science as Inquiry

Abilities/Understanding

1.Identify questions that can be answered through scientific investigations.
建立問題，藉由研究調查來加以回答

Different kinds of questions suggest different kinds of scientific investigations.
不同類型的問題有不同的科學調研方式

2.Design and conduct a scientific investigation.
設計與執行科學調研

Current scientific knowledge and understanding guide scientific investigations.
既有的科學知識與理解將引導科學調研

3.Use appropriate tools and techniques to gather, analyze, and interpret data.
使用合適的工具與技術來蒐集、分析與詮釋資料。
Technology used to gather data enhances accuracy and allows scientists to analyze and quantify results of investigations.
利用科技蒐集資料能提昇準確性，讓科學家得以分析與量化調研結果

4.Develop descriptions, explanations, predictions, and models using evidence.
利用證據來描述、解釋、預測與建模

5.Think critically and logically to make the relationships between evidence and explanations.
批判與邏輯地思考，在證據與解釋之間建立關聯

Scientific explanations emphasize evidence, have logically consistent arguments, and use scientific principles, models, and theories.
科學解釋強調證據，具邏輯一致性的論述，以及使用科學原理、模型與理論

6.Recognize and analyze alternative explanations and predictions.
辨識與分析替代的解釋與預測

Science advances through legitimate skepticism.
透過合理的懷疑，科學才得以進步

7.Communicate scientific procedures and explanations.
與人溝通有關的科學程序與解釋

Scientific investigations sometimes result in new ideas and phenomena for study, generate new methods or procedures for an investigation, or develop new technologies to improve the collection of data.
有時候科學調研來自:研究的新想法與現象、形成研究的新方法或流程，或者發展新科技以改善資源蒐集

8.Use mathematics in all aspects of scientific inquiry.
在科學探索的各面向應用數學

Mathematics is important in all aspects of scientific inquiry.
在所有的科學探究中，數學都很重要

＊教師的行動指標～想看到這樣的學習表現，那麼老師就要有所行動，這部份，我利用ASSURE、老師專業意成長與社群參與集能整合起來：
P22.Table 2-4.  Science Teaching Standards     
A:Teachers of science plan an inquiry-based science program for their students. In doing this, teachers
為學生規劃探究式科學方案

                Develop a framework of yearlong and short-term goals for students.

                Select science content and adapt and design curricula to meet the interests, knowledge, understanding, abilities, and experiences of students.

                Select teaching and assessment strategies that support the development of student understanding and nurture a community of science learners.

                Work together as colleagues within and across disciplines and grade levels.

B:Teachers of science guide and facilitate learning. In doing this, teachers
引導與促進學習

                Focus and support inquiries while interacting with students.

                Orchestrate discourse among students about scientific ideas.

                Challenge students to accept and share responsibility for their own learning.

                Recognize and respond to student diversity and encourage all students to participate fully in science learning.

                Encourage and model the skills of scientific inquiry, as well as the curiosity, openness to new ideas and data, and skepticism that characterize science.

      C:Teachers of science engage in ongoing assessment of their teaching and of student learning. In doing this, teachers
投入教與學的持續評量

                Use multiple methods and systematically gather data about student understanding and ability.

                Analyze assessment data to guide teaching.

                Guide students in self-assessment.

                Use student data, observations of teaching, and interactions with colleagues to reflect on and improve teaching practice.

                Use student data, observations of teaching, and interactions with colleagues to report student achievement and opportunities to learn to students, teachers, parents, policymakers, and the general public.

      D:Teachers of science design and manage learning environments that provide students with the time, space, and resources needed for learning science. In doing this, teachers
設計與管理學習環境，提供學生們學習科學的時間、空間與資源

                Structure the time available so that students are able to engage in extended investigations.

                Create a setting for student work that is flexible and supportive of science inquiry.

                Ensure a safe working environment.

                Make the available science tools, materials, media, and technological resources accessible to students.

                Identify and use resources outside the school.

                Engage students in designing the learning environment.

      E:Teachers of science develop communities of science learners that reflect the intellectual rigor of scientific inquiry and the attitudes and social values conducive to science learning. In doing this, teachers
發展學習者社群，省思科學探究的rigor，以及科學學習的態度與社會價值

                Display and demand respect for the diverse ideas, skills, and experiences of all students.

                Enable students to have a significant voice in decisions about the content and context of their work and require students to take responsibility for the learning of all members of the community.

                Nurture collaboration among students.

                Structure and facilitate ongoing formal and informal discussion based on a shared understanding of rules of scientific discourse.

                Model and emphasize the skills, attitudes, and values of scientific inquiry.

      F:Teachers of science actively participate in the ongoing planning and development of the school science program. In doing this, teachers
科學教師主動參與學校科學方案的持續規劃與發展。

                Plan and develop the school science program.

                Participate in decisions concerning the allocation of time and other resources to the science program.

                Participate fully in planning and implementing professional growth and development strategies for themselves and their colleagues.

＊教室裡的樣貌～老師安排了機會讓學生表現，這樣教室裡就看得到這種光景，每項有多子項，從先到後代表最主動到最被動，我沒翻完：

P25 Table 2-5.  Essential Features of Classroom Inquiry

      1. Learners are engaged by scientifically oriented questions.

學習者投入科學導向的問題
      Learner poses a question
提出問題

      Learner selects among questions, poses new questions   
從問題中選擇，提出新問題

      Learner sharpens or clarifies question provided by teacher, materials, or other source
從老師、材料或其他資源中，精確與釐清問題

      Learner engages in question provided by teacher, materials, or other source
學習者投入從老師、材料或其他資源所提供的問題


2. Learners give priority to evidence, which allows them to develop and evaluate explanations that address scientifically oriented questions.
學習者優先尋找證據，用來發展和評價關於科學導向問題的解釋

Learner determines what constitutes evidence and collects it   
決定哪些將形成證據並加以蒐集

      Learner directed to collect certain data   
被引導來蒐集相當的資料

      Learner given data and asked to analyze 
學習者獲得資料，被要求進行分析

      Learner given data and told how to analyze
學習者獲得資料，被告知如何分析

3.Learners formulate explanations from evidence to address scientifically oriented questions.
學習者從證據形成解釋來說明科學導向問題

      Learner formulates explanation after summarizing evidence

      Learner guided in process of formulating explanations from evidence

      Learner given possible ways to use evidence to formulate explanation     

      Learner provided with evidence and how to use evidence to formulate explanation


4.Learners evaluate their explanations in light of alternative explanations, particularly those reflecting scientific understanding.

學習者參考替代解釋來評價他們的解釋，特別是那些能反映（省思）科學的理解

      Learner independently examines other resources and forms the links to explanations

      Learner directed toward areas and sources of scientific knowledge 

      Learner given possible connections
      
5.Learners communicate and justify their proposed explanations.

學習者溝通和證明他們所提出的解釋     

      Learner forms reasonable and logical argument to communicate explanations   

      Learner coached in development of communication

      Learner provided broad guidelines to use sharpen communication   

      Learner given steps and procedures for communication

＊共通的元素～不同的教學模式都可以達成這樣的探究學習特徵

P35 Table 2-7.  Common Components Shared by Instructional Models

Phase 1: Students engage with a scientific question, event, or phenomenon.
學生專注於一個科學問題、事件或現象

      This connects with what they already know, creates dissonance with their own ideas, and/or motivates them to learn more.

Phase 2: Students explore ideas though hands-on experiences, formulate and test hypotheses, solve problems, and create explanations for what they observe.
學生透過動手實驗探索想法，形成與測試假說，解決問題，並且從他們的觀察中建立解釋
cyc:所以，主張不見得一開始就知道有沒有?

Phase 3: Students analyze and interpret data, synthesize their ideas, build models, and clarify concepts and explanations with teachers and other sources of scientific knowledge.
學生分析與詮釋資料，組織想法、建立模型，與老師和其他科學知識來源釐清概念與解釋

Phase 4: Students extend their new understanding and abilities and apply what they have learned to new situations.
學生延伸他們的新理解與能力，並應用所學於新情境中

Phase 5: Students, with their teachers, review and assess what they have learned and how they have learned it.
學生們與老師回顧與檢視他的已學得的以及如何學得

      好事成雙也成對吧！先整理繼燒與行政的精板神想法（端），那也來兩篇賞雲不錯呢！

      看雲有感，水的三態轉化如此簡單，卻是地球多樣性的最基礎呢！想到關雲長，講義氣的人，我也算關雲長：關心雲朵長相。

      再想到與雲一樣，人體也有著固、液、氣三態並存的狀態呢！那麼就一定要相信：人生與世界交織也一定精彩無窮。

      至於人生，顧義氣是基本原則之一，但也自許能善御自處：擇善固執地堅定，行事流暢如流水，心思跳躍如氣舞。

      當然，還是可以簡單閒適看雲，自在最好。人生如浮雲，也可以積極思考轉化呢！

＊新莊體育場

＊家門前看到這樣的太陽與彩虹如此近？！也算兩集賽德克巴萊的巧思啊！

      若能利用每童一平板電腦教學，以我自己為例，還是先再看清楚ASSURE各環節：怎樣藉由平板電腦的使用，達成更好的學習績效。
      幾年來，我看的『大腦相容』、『學習行為與教學事件』、『多元e智慧』、『主題式網路合作學習』等，都已跳脫一師多生的全班教學模式，目前在自然教室主要以小組電腦方式為之。這次有了每童一板的機會，也給自己許多提醒與鼓舞：從每節課的人機與人際交互作用裡，營造比以往更好的學習環境，當中也提醒自己都要回到教學常軌來看。
      我們可以在行動中摸索，發展自己的一套SOP～先有班級常規的契約貫徹，然後才有主動、自由探索學習的熱鬧精彩。我也不會馬上每童一板，先試著依序發出、小組長協助、取用與歸還流程演練等，在自己有把握的前提下，與孩子們一起經營這樣的創新教學時光。
      在體驗過各家平板電腦後，我曾試著找『模擬板』來玩～大小、重量、示意畫面都如同真正的平板，讓自己、同事、學生們來玩『模擬體驗』，耍寶之餘，也可以輕鬆地提醒大家相關注意事項。
      我還未親身體驗在不同的活動模式中，全班與個別的視線、視野將如何？在發放、擺置、使用、收回之間，如何真的看見教學精彩？
      以及，還未想好怎樣有效率地收回後檢查，狀況處理，備妥供後續使用？
      看到『跳過問題，直接做對 』，這個『沒有理論的理論』概念，給自己很大的鼓舞～在物生心靈層級之別裡，想望好的事怎樣發生，就利用運用尋解導向法～Make it happen！
      我真的期望做到個別化指導、適性自主學習的境界，這次的專案是有機會，但尚無可遵循的絕對成功模式～只有老師願意嘗試，才知可行否、也才能致行！先有個最大想望：你的學習指導分身，能適時地出現在每個孩子的平板電腦上，該可以提供更適切的學習機會吧！
      另外，也別忘了有校本同事、網路社群與許多專業成長的機會。自己也先探索玩通平板的應用，在生活、工作裡，這樣的科技連結機會，怎樣為自己的教學任務提供支持？多與他人交流，也有機會在未來串連起班級、校際孩子們的網路交流喔！
      同時，在觀察孩子們使用的過程裡，又可能衍生出新的教學活動模式，甚至是各班、各生特有的互動樣貌，有準備而期待，總是可以持續行動與研究吧！最後，又想到一點點行政推廣的考量：
      是不是每位老師、所有學生，都可以有機會體驗這樣的載具使用？若加上資訊課 、圖書館或社團時間，即便學校可能只有一套班級數量的設備，好好規劃推廣，一定也能『物超所值』。加以偏鄉小校，做到每童一板的機會也值得期待。

      我從各層級成員來看平板電腦的教學應用，利用NETS的STAF成員指標來對應檢視。我以『每個當事人』來稱呼～自己在各種教育活動裡的角色、任務，有了新的科技介入機會，是否採行新的行動、更重要的是否具備創新與冒險的動機、同時，看見更多新連結～從既有連到好未來？
      以下為『精板神之旅』中想到的行政端：
      大家是看著科技創新趨勢，就投入經費採購新設備（如平板電腦）嗎？是否具有從上位角度勾勒一番願景，想望著讓孩子們主動學習、觸動未來？
若能讓每個孩子增加了新的連結機會，是否也同步考量既有的網路服務系統之串接？如單一簽入、校務行政系統、網路學習系統、數位學生證、數位閱讀、雲端學習資源提供等，就是要讓教育價值鏈的串接，在這次『最終端』（學生）可以連通時，創造最佳的學習支援效益。
      再以近日的十二年國教規劃來看，科技對於教育現場與學習形式的改變，不是可以促成轉型嗎？我相信可以做到即時評測與適性支持補救教學，這樣選才或適性的升學規劃，也該能善用科技支援機會來思考並達成共識才是。
      真讓我心有不甘與急躁的，是『大人們』的宣示與解釋，孩子們沉浸於線上遊戲、教學現場也未見充足的討論氛圍，很快，時間一過，就又忘了，老問題一定未解決，但新買的科技也很快面臨汰換。
      回到現時看科技專案～有了願景，也要給足承諾，激發參與者動機。舉凡專案補助的相關配套，除了應用平板之外，勢必也衍生相關的無線連網需求，人力、管理挑戰，與耗損、失竊的風險問題，怎樣讓有心的老師安心創新，這是行政管理者層面的機會與挑戰。
      我還是喜歡『數位槓桿』這樣的描繪：集『行政權謀』、『教學專業』、『科技專家』、『社會資源』的全盤策略規劃，願景領導，自能反璞歸真 ！