本文將介紹如何善用數位學習平台，結合實體與網路的混成進修模式，規劃學校本位網路進修，以促成教師專業成長與教學實踐。
      對中小學教師而言，網路不僅帶來教學上的便利，更提醒我們必須謹慎看待學生接觸網路資訊的情形，這樣突破時空限制的傳播媒介，必將改變原有的教學現場與師生互動情況。
      面臨這樣的科技與社會發展的情況，教師有必要在本職學能上提升自己的教學專業。順應網路的普及，中小學教師更可趁此善用網路科技，突破時空限制來進行專業成長，參與教學社群，進行知識分享與教學創新。此外，教育部也逐步放寬網路進修學位的學分上限，從政策面來落實推動網路教學應用，帶動中小學教師以網路進行研習或進修的風氣。
      從學校層級運作來看，利用數位學習平台辦理教師混成進修的漸進過程，也有助於推廣校內師生網路教學應用的機會。
      首先讓校內教師漸漸熟悉教學平台的操作（可以兼顧教師端與學生端），適時地將相關研習課程時間分配於部份實體與部份網路學習。例如在實體活動前，利用常會等相關時間或校內公告系統，掛載相關教學影片與簡報提供學員學習，並上網討論，等到實體研習時，就能更加善用保貴時間，進行更深入的課程探討。
      考量學校本位的原因，主要是每天工作場合，都有機會相關成員相遇，若能激起每位老師自發性專業成長的動機與專業實踐，就能促成校內知識的創造與分享，推動學校E化並轉化為學習型組織。帶動校內教師自我學習的風氣，有賴校內行政與教學團隊之間保持良性的對話機制，在相關政策推展時，整合校內人力並提供支持性的行政服務。
      藉由學校本位網路進修的導入過程，將學校內的教學平台做為資訊融入教學時的平台，提供教師更為順暢地將自身學習與教學專業展現。加以善用教學平台功能與歷程紀錄，可以超越課堂中的教學，而促成學生延伸學習的機會。
      此外，在縣市層或是國家及的領域型專業成長課程，往往有時間推廣壓力、種子教師奔波多處的困擾。當各校已具備網路進修進修的承辦知能，參與研習夥伴也具備網路研習素養後，這些跨校際的研習資源，即可以利用Moodle平台的匯出匯入形式，提供各校陸續推廣應用。縣市教育局或輔導團可以規劃相關課程，調集各校代表教師進行培訓與說明，再由種子教師返回辦理實體進修與網路互動，從行政層級觀點來思考這樣的校本混成進修形式，也在相當程度上確保研習辦理的績效與品質。
    

      我國推動『數位學習國家型計畫』多年，投入鉅資建置數位學習內容，其中以『數位典藏』之成果最為豐碩。同時，教育部社教司也藉『社教博識網』計畫，藉助專家人力與數位科技之整合，建置國內各博物館所實體館藏之e化教學應用資源。此外，教育部推動多年的數位內容整合平台、六大學習網等，也與第一線教師、各縣市輔導團合作，建置許多數位教學資源庫。
      針對這些公部門建置、知識正確性高且少智財權爭議的數位資源，如何能更有效、常態地應用於中小學教育現場呢？本文將介紹如何以Moodle平台整合創造『善用國家公部門數位資源於規劃與實施網路主題式學習活動』的機會。
現有教師進行教學規劃，需於學期初提交『課程計畫』，撰寫資訊融入教學設計、註明使用數位資源的出處、使用方式。然這些多偏於文件審查與保存，很少發揮於教學常態之支援功能。此外，針對相同版本、進度的校內外教師，理當可以藉由運用相同的主題資源而進行跨班跨校之網路合作學習，也往往缺乏好的教師社群交流與網路教學平台。
      於此，可以考慮利用全國流通之Moodle平台，建立『數位教學資源中心』，提供各校、每位教師，從課程計畫、教學實踐到學習評量、教學評鑑，建立完整的教育價值供應鏈。尤其，當全國師生可以隨著教學主題進度、共用與分享國家公部門數位學習資源時，老師即可投入規劃『提供學生最豐富的學習體驗與成長』的主題式學習活動設計與經營！
      配合學習領域的能力指標規範，參考如WebQuest的活動模式架構，以國家公部門數位資源做為主題式學習探索內容，利用Moodle將教學內容與學習活動加以串接，設計活動讓學生可以進行『表現如真實世界角色』任務～進行探索、對話、設計與行動，真實解決問題等，所有歷程都能紀錄於Moodle平台中，也能提供學生建立個人化的數位學習歷程檔案。
      利用Moodle數位學習平台，可以從教學設計實施與學生管理兩方面，展現『自在分合』的優勢：
老師在教學設計實施中，利用來自教師分享、教材商供應或是公部門數位資源整合之Moodle課程，都能依自身需求與專業考量，自行增刪、調整順序、顯示或隱藏教材。在現有的中小學教室ICT軟硬體充裕與網路連接環境下，這樣的彈性運用，都可以協助各類型的教室環境與教學策略，提昇教學成效。
從學生管理來看：即便是相同的教學主題，每位老師仍應為自己的學生進行專有的協助與經營管理，此時可以將Moodle的主題式學習課程包匯入到自己可以掌控的Moodle平台中；若想讓學生參與網路合作學習活動，也只需利用相關Moodle活動平台，而無須重新學習操作另外的學習平台介面。
      期盼這樣的設計，對於國家公部門數位資源的推廣應用，能創造更普及、更有意義的教育價值。

      自擴大內需以來，經歷國家、縣市層級的ICT專案，再到目前的數位學習應用推廣，往往著重計劃申請的詳實審查，但針對執行監督與輔導歷程，常缺少知識管理與績效督導之經營～一方面由於經費權責之區隔，也因為專案團隊散佈各地，無法有效互動交流。
      畢竟，所有的ICT專案，都以『支援教師與學生的教學活動』為終極目標，加以數位學習的 Web-based應用為目前廣為應用的形式，本文將提出『利用數位學習平台進行中小學數位學習專案之實施、管理與評核』之規劃設計。以下進一步說明考量與實施方式：
＊中小學數位學習專案
      專案涵蓋有參與人事時地物與經費執行、成果發表等綜合事務，國家或縣市層級的中小學數位學習專案，除了制式規範事項（如經費核銷、時程約定），也期待看見專案團隊的特有性與創新性內涵之創生。同樣地，依時程進行進度報告、期末檢核時，除了依既有格式填送相關指標數據外，也容許添加創新加分項目。
      若能在專案督導端與專案執行端之間，建立起常態聯繫與交流的網絡系統，提供即時督促與相互觀摩之服務，讓各專案團隊之間形成顯性知識分享與競合氛圍，相信更能促成良性的互助互評效果。
＊利用Moodle數位學習平台
      由上述的專案管理與經營考量來看，若是將Moodle的『老師、學生的互動關係與課程內容、活動』使用邏輯，轉想為『專案文件、研習教材與實作、對談紀錄、歷程省思與產出積累』，就可以暢通無礙了！更何況，每個參與專案者都是教育專業社群成員之一，在使用相同的平台與行動邏輯下，可以兼顧專案發展與常態教學任務，提昇教學績效！
      至於平台的建置與管理，也具有開放、自由的彈性：無論在教育部層級(六大網課程服務平台)，或是由各縣市教育局處、學校、教師團隊依需架設Moodle，或共同參與Moodle課程建置，都可以依參與成員的需求、ICT相關能力進行混搭考量，甚至可以配合專案成員層級與權責，搭配Moodle的使用者權限設計，以及多Moodle平台間資料的自動化同步應用，相信更能發揮ICT支援教育專案實踐與管理的效力。
      有了這樣『利用Moodle進行中小學數位學習專案實施、管理』的運作系統，隨著專案時程進展，所有歷程的對話、成果樣貌，也有自然凝聚積累的效益。
在結案階段，只要將Moodle課程包匯出，還可以針對層級需求與資料隱密性的考量，配合行政端設定的架構讓大家依時填寫、匯出繳交，在行政端即能迅速建置所有專案團隊的成果匯集呢！

      本次的數位學習服務是設定以國中基測自然領域為範圍，學習者預設為本年度參與基測的國三應屆畢業生，結合2010台北國際花卉博覽會的半年活動，利用Google系列平台整合規劃，提供自然領域主題學習的混成式學習活動。
      本次台北花博會，乃國家持續半年的盛會，勢必在媒體、校園與家庭中成為話題。花博會各區各館自設計到呈現、動態運作中，涵蓋從園藝造景、台灣生態、生物多樣性，到人文關懷、科技展現、環保綠能應用，都是國內有史以來首次整合呈現，若能將考生眼前關注的學科難題與花博相關資訊、展品加以連結，輔以運作原理、機制介紹，並善用網路整合訊息、規劃探究活動，甚至網路合作專題實做，同時在寒假期間的『考前衝刺』，也有較多家庭時間可以上網或是全家出遊，相信能提供身歷其境、親身感受，也能發揮『學習致用、體驗領悟』的效益。
      讓學子們藉這半年的機會，認真體驗一次真實與未來世界的連結，認識自我與開拓視野、主動提問、解疑與探索未來。此外，藉由花博盛會中，看著各行各業人士投入與專業展現，也能提供考生感受真實世界中工作領域和自己生涯規劃的關聯。
      平台運作，首先以Gmail、文件作為成員互動的基本連結，利用Google日曆作為串連學習進度、主題介紹，並與花博相關展演相結合的時間軸軌，再將Google 協作平台、部落格作為學習活動與閱讀內容的整理、互動。利用Google地圖與地球的kml地標檔案，藉由空間資訊整合更完整、實境的學習訊息，也能提供學習者參與發表的機會（如自製地標檔，上傳分享）。此外，Google新聞與YouTube影片，也都成為設計主題探究任務的相關參照。未來也將設計以Web-based和Android系統的手機應用程式，提供自動化提醒與適地性服務。

＊本服務之強項：
      花博資訊多元，也提供線上虛擬導覽，加以網友分享資訊與媒體報導的深入解說，都可以為教學主題建立關聯而促進學習趣味與提供多元學習途徑。
而手機應用、無線網路便捷，也能提供身處實境時的科技應用體驗，相信對於這些數位原住民學子們將來應用相關的數位科技時，能提供正面典範與影響。
＊本服務之弱項：
      針對學習者參與程度不同（如上網瀏覽時間、實地參訪機會等差異），對於學習領域的既有能力分歧（如學習落差、對於花博展演事物熟悉度不同），還有是否熟悉Google各項服務的混搭使用等經驗，都會影響參與社群之間的互動效率品與質，這些有待提供詳盡示範與解說。
      或許家長對於考試的認知仍無法脫離窠臼，老師也可能不願讓學生分心於此。另外，這樣的規劃並未整合於『花博教學資源網』中，難收豐碩成效。不過，難得有如此好的結合機會，從『考試領導教學』轉換成『以學生為中心』的學習探索活動，相信隨著活動展開與學習任務規劃、進行，可多產出實例以減緩家長的擔憂，也期許能吸引更多教師社群夥伴參與。
      同時，能藉本次花博會實際演練，相信，對於未來大學塾期許成為『華人世界網路主題式合作學習活動的交流平台』的願景實踐，將逐步前邁！

      數位學習平台功能的展現，主要是經由教師的設計、掛載教學內容與規劃學習活動後，提供教學經營和學習參與等服務。以Moodle平台為例，教學內容的掛載，即其『新增線上資源』部份，而學習活動的設計，即『新增活動』部份。
      『新增線上資源』有：『加入Lightbox相簿、插入標籤、編輯文字頁、編輯網頁、連結到檔案或網站、顯示目錄、加入IMS 教材包、電子書』等模組。
『新增活動』有『Dimdim網路會議、FLV影音撥放器、NanoGong、SCORM/AICC 課程包、Wiki、作業（進階檔案上傳、線上文字、上傳一個檔案、離線作業）、問卷、單元課程、回饋單、幻燈片展示、心智圖、意見調查、測驗卷、網頁主題探究、聊天室、討論區、資料庫、辭典』等模組。
此外，針對課程的整體管理，教師端尚有『課程設定、指派角色、成績、群組、備份、還原、匯入、歸零、報表、試題、檔案、簡介』等設定功能；學生個人區，還有『即時通、部落格、筆記』等功能。
      原有的Moodle數位學習平台，課程實施主要以視覺形式展現、非同步教學應用為主，但以本次介紹的Moodle1.99版為例，討論版部份已增加『NanoGong』的錄音留言功能，而結合『Dimdim網路會議』，也補足原有缺乏同步教學功能之不足。
      教師在認識上述各項功能與實際操作後，即可檢視既有教學形式與學科主題、學習者特質與可上網學習機會，綜合考量應用學習平台以支援現有教學型態，進行實體與網路混成之學習環境的教學實踐。
      以個人多年實用與推廣Moodle於中小學教學現場的經驗中，深感只要教師依照自己的教學風格、科技應用經驗，再適宜地組用Moodle現有的教學模組來規劃與實施，即可獲得不錯的教學支援功能。然而，若能結合相關教育服務系統與政策運作，在教師與學生端再提供下列功能與服務，一定更加理想！

教師端：
＊『模組化課程規劃』：現有利用Moodle進行教學規劃，無論是新增資源或活動，都必須逐條增加與排列，目前除了利用課程包匯入後修改之外，無法在編輯一門課程時，進行批次處理。若能提供教師一些模組式表單，經由單一頁面的選填與連結整理，勾選需要使用的模組，接著批次進行課程製作，如此在教學設計階段，當更為流暢便利。
＊『教學實用Tips與資源分享機制』：除了實體教學現場的師生組合無法取代之外，所有的數位教學資源、平台使用創意等，都可藉由Moodle平台的連通，支援每位教師活用數位學習平台，提昇教學績效。

學生端：
＊『匯出學習歷程檔案』：現有學習者的各項發表、作業，皆散佈於各門課程中，無法從當事人身份一次全覽所有學習成果。因此，若能由學習者觀點切入，提供這樣的學習歷程檔案匯出功能，即可為每位學習者彙整數位化學習歷程檔案。
＊『個別化、行動式學習代理人機制』：因應手機等行動載具與行動上網之普及，可以在既有的Moodle平台運作下，搭配相關的數位系統（尤其是電子郵件與手機簡訊通知）以進行個別化、行動式學習等服務，無論是由學習者自訂或是智慧型派送、師生互動，都可以為個人提供適時適所的學習提醒與學習支援。

      自我國擴大內需～校校有電腦教室開始，到種子學校、典範學校專案承辦，以及當今中小學數位學習的推動與經營，個人有幸躬逢其盛，也在實踐與理論交織下學習成長，繼而分享與推廣資訊融入教學、數位學習的理念與實務。
      我的教育服務組織是『大學塾（blog.biglearner.tw）』～期許在教育體制內，分享個人參與ICT in K12專案及針對數位學習探索、行動與省思，以『創造教學多樣性～添加網路教育味、善用數位槓桿力！』為服務與運作願景。這個從2007年起經營的個人部落格，目前已發表一千多篇文章，每日平均超過300人上線閱覽。
      我以生命科學領域的『生物多樣性欣賞與保存』作為對立觀想，我認為『教學多樣性』的開創與擴散需要藉設計思考而創造～滿足師生互動、個別學習者需求與學習風格，能在教學設計與行動中，藉著網路科技的資源與工具，不僅確保教學成效、也可永續常效營運。同時，必須針對教學目的，在無所不有的網路資訊裡，結合適宜的教學策略與活動進展，才能『添加網路教育味』於教學現場；進而，合宜地觸發人際數位（Many）與科技數位（Digital）的交互運作，促進活絡交流，『善用數位槓桿力』，再為教育現場開創多元且豐盛的的數位學習時光。
      一方面思考教育現場與可上網時機的串連，個人主要選用的數位學習資源與工具，多以Web-Based運作為主，輔以免費、已中文化的自由軟體為考量。其中，Google的全方位運用與Moodle數位學習平台，更是自己在投入學習與應用之餘，熱衷推廣的首選。
      整體的Google應用，幾乎可視為全球人類智慧集聚於網上的大系統：涵蓋了時間、空間與人間資訊的交互作用，媒體類型也多元交融，教學者（或是自學者）可應用於教學的機會和形式，可說是左右逢源：從『在地思維與表現』到『全球運作與聯繫』，加上行動化、多語系自動翻譯技術與行動化應用等，讓我們樂見這樣的網路多樣豐富與教育可連結應用的契機。
      然則，教育與學習目標，仍需要在特定的學科主題、人事組成與時空因素之『有限框架』中運作（包含現場與遠距，需以教育關聯作為主要連結）。因而選擇利用Moodle數位學習平台做為與傳統教學關聯的網路串接，藉以發揮更好的教學與經營成效。
      Moodle可以協助教學者流暢整合實體與網路教學的前、中、後時間階段，並能提供人際互動和持續經營的機會，而上述如Google的所有應用與相關數位學習資源，也都能在『教育目的』整合的前提下，混搭整合於Moodle中。
      個人在多年參與數位學習的實務與想像後，利用OpenSource的Xampplite和Moodle，打造一個『可攜式數位學習平台』，藉由單機綠色版Moodle平台，人人皆可進行網路課程設計與開發，針對教學目標與課程計畫，進行學習資源彙整與教學活動設計。學習資源與教材，可來自教師自製講義、簡報與數位內容，也廣納國家公部門之數位資源（如數位典藏、社教博識網與六大網等），加上各類Google工具與資源的應用，可利用Moodle建置『完整學習內容與活動之課程包』，進一步匯出、匯入地交流分享，也可借助公部門提供之Moodle教學平台（如教育部課程服務平台資源網）展現，如此又多了推廣擴散的槓桿力量。
      目前於大學塾網站上，配合自身任職與教學，將持續推廣整合Moodle與Google以支援中小學課堂之教學常軌、教師網路進修與主題式學習課程包（如WebQuest與Google整合運用，世博、花博等主題學習）的交流分享，未來期許能經營像『Global SchoolNet』這樣的組織，成為華人世界網路主題式合作學習活動的交流平台。

      這學期時間過得很快，充實卻不忙亂。一方面有了『週捷輪與臨致靈 』的領悟，二方面則是『自然教學、科展探究、研究進修』三合一的整合，讓自己更加教學相長。

      當然啦！研究進修的主要課題，就是文獻閱讀 、探索發想可能的研究主題（當然也以自然教學、科展探究兩面向的ICT教與學支持為主要範疇），晚上散步時，才發現自己有了這種『不想很難，很難不想』的思維慣性。

      呵呵，應該不算是走火入魔，比較像一種禪定吧！以前有過一次『策略規劃 』的體驗，後來則是『專業社群 』（正好年底要報告，新年度計畫開始申請中）的發想～總會不自主地投入與表述自己的想法。

      先談『不想很難』的兩個角度：我原本以為自己『不要想做很難的研究』，這樣可以輕鬆一點；但，總覺得少了些什麼....。現在才發現：要我用這樣的『不想很難』心態持續多年地學思疑問探下去，我真的不想！

      再看『很難不想』的兩個角度：清醒的時候，接觸外來或內在的各種訊息，總會繞著這些開始動心轉念～『很難不想』吧！尤其有你自己刻意、在意著的人事物，要自己放下不去管他，也真的很難吧！

      綜合以上，就有了『不想很難不想，很難不想很難』的領悟！也是一種(3+1)L人生遊戲吧～Living、Learning、Life+Leverage。

      接著幾篇作業分享(直接把doc檔轉貼)，好多都曾寫過部落格～可以當成『不想很難，很難不想』的佐證喔！

      兩週，找到失竊機車了！感謝警察先生的幫忙，也印證機車行老闆的話～有『失竊上課』 ，很有機會補課的啦！。

      很好記的兩週，是因為與科展的孩子們提及機車失竊是上上週四，十多天來總有孩子陸續問我『老師的機車找到了嗎？』。晚上，接到北市大同分局來電～找到我的愛車了，可以明天去領。想著明天再向孩子們報告尋回失車，相信該有許多人也會很高興才是。

      正巧明天也開始『2010臺北全球華人資訊教育創新論壇 』，雖沒報名參加，但一定可以從許多噗友那兒看見即時訊息喔！

＊＊辦理取車（12/9）

      放學後到大同分局領車，路上再想了許多事，沒有上回『真正需要什麼？ 』那麼大的問題，只是針對『失而復得』之間的一些小疑惑。

      車子正好是眼前幫我辦理交車的警察先生找到的：

      週日下午在大龍街與庫倫街口（就是很靠近花博圓山入口那兒呢！），看它外觀佈滿灰塵、鑰匙孔又是處於『開車狀態』，利用小電腦查了一下，果然是失竊車！看來多天沒騎了，所以就沒等在現場（他說也可以從排氣管溫度當參考），但臨時調不到拖吊車，因為在自己管區裡，就請另位警員支援，把我的機車推回警局。

      從北縣失竊證明單，到北市尋獲單，該也算是將來值得保存的一張紙吧！哈哈，因為警察先生說：幾天內的交警小電腦還會更新，所以帶在身邊幾天，另外監理所若通知在這段期間有違規事證，這張也可供證明。

      辦理好手續後，看到自己的愛車，那種十多年的熟悉感一擁而上呢！打開行李箱，看來沒被開過，油、電也都正常，耶，耶，就一路慢慢騎回新莊，好像邊騎邊與機車對話似的，我也特別繞到當時報案的新莊派出所，雖沒特地跑進去道謝，總也以眼神致上謝意。

     附帶體驗的還有：結束我的案子後，警察先生還要到花博園區附近巡班到晚上，感謝也致上敬意喔！大同分局，原來是市定古蹟「原臺北北警察署」，還是『台灣新文化運動紀念館 』所在地喔！