Google教育者社群(以下簡稱GEG )，是由喜愛應用Google服務幫助學習的教育夥伴們，自發性聚集在一起的網路社群，GEG提供平台，讓老師們相互協作、分享創新，Google相信：能帶給老師教學靈感的來源正是其他老師們！這裡可以結合線上與離線的混成活動，提供教學點子、培訓課程以及多元的聚會形式。在華人地區，這股風潮正逐漸開展豐盛中。台北GEG 、宜蘭GEG、高雄GEG ....，新北GEG也即將成立喔！（我覺得縣市間其實無需分彼此、大家也常互串門子啊，哈哈～）

                           

     雖然目前GEG的網路資訊與資源仍以英文為主，但隨著華人夥伴漸增，相信中文資訊與活動也能很快集結。我先整理幾份更加認識GEG的資訊：

GEG是….，不是！

 

      教育訓練中心，首先確立目標「專業成長？節省時間？學生學習？」進而再有基礎與進階的訓練課程，這時登入自己的Google帳號，就可以看到提供時間建議的課程單元。

                                    

                           

      若有興趣，還可以參加培訓、進行認證考試，台灣目前由文化大學教育推廣部協辦，可參考「Google認證暨專業培訓中心」網站。

      看著GEG與認證培訓中心，和以前我期待在台灣也辦GTA(Google Teacher Academy)的樣貌，有點像但又不太像。看著各項Google應用的認證，我還是想[堅定 ]地「換裝個Google大腦」來「指望你我的世界與未來」。呵呵，說來也有意思～2010年在宜蘭分享「網路主題式合作學習活動設計與實踐～ 以Google應用為例（以參觀者就可以看到課程）」是以Moodle開設的Google的混搭應用課程呢！

                           

      這是上次介紹「Graphite」裡的一份教案「Exploring Earthquakes 5 E's Lesson Plan：Have your Students Explore Earthquakes with in this Blended Learning Experience. 」，讓我先們先複習一下5E學習環，請參考「BSCS介紹5E教學模式之緣起、效益與應用」、「五E學習環( 5E Learning Cycle )」。

      以下譯自「Exploring Earthquakes 5 E's Lesson Plan：Have your Students Explore Earthquakes with in this Blended Learning Experience. 」。「Graphite」的教案網頁提供大綱檢視，感覺更簡潔。

教學目標（OBJECTIVES）
      學生將能利用地震數據圖標確定板塊邊界，閱讀地震移數據測定地震的震央，利用繪圖圓規三角定位地震的位置，並批判思考為何有些破壞程度遠超於地震震度大小的情況。

ENGAGE - 為什麼海地受到如此嚴重的破壞？

1.上傳關於2010海地大地震遭受破壞的影片片段，利用Zaption，可以為你的影片片段添加選擇題、圖像和自由回應的問題。
2.Discovery Education是很棒的影片來源，其中有許多關於海地的地震。
3.編輯剪輯，並在影片片段中出題供學生回答。問題例子：
      3.1.為何海地容易發生地震？
      3.2.列出3的原因：海地地震的破壞力為何遠比後來發生在智利的地震破壞程度更大？
4.提供學生下次上課前指定觀看的影片。  

 

EXPLORE- 從GOOGLE 地球探索過去30天哪裡發生了地震。
1.從美國地質勘探局（USGS）網站下載過去30天中地震振幅達2.5以上的KML檔案。  
2.學生將檔案上傳到GOOGLE地球。
3.學生四人一組，組內每個學生收集四分之一北美的數據。  
4.提供圖表讓學生標註他們負責區域裡至少20個地震位置。  
5.學生彼此分享數據，並在紙本地圖上繪製地震的位置。（詳細學生指引略）

分享與討論：
1.哪裡發生的地震活動讓你們小組感到驚訝呢？為什麼或者為何不是？
2.何處是北美發生大多數地震的地方？為什麼認為它是？
3.在你們小組的紀錄中，發生於何處的震度最高？   
4.這樣的最高震度地點讓你們感到驚訝嗎？為什麼或者為何不是？
5.看看所有小組成員的地圖，有什麼高頻率地震的界限？   
6.地震不會發生在非板塊邊界的地方嗎？在組內建立假設若可能發生、你們怎麼想，寫下想法。  

 

EXPLAIN - 使用NEARPOD介紹地震如何發生

      使用Nearpod建立簡報檢視主要的地震主題，例如地震發生的邊界、閱讀地震儀指數，確定震度和三角測量地震的位置。
      利用Nearpod可以建立多元的選擇題，自由回應問題，視片片段，圖片，簡報，並讓學生使用數據繪製數列線圖，以確定地震震度。
      學生也練習瞭解在他們學習中，你可以利用Nearpod給他們即時反饋，看看到下一個活動前，是否必須重新檢視哪些概念。

EXTEND - 確定地震震央

1.讓學生閱讀地震儀，並利用Glencoe Virtual Labs繪製一個虛擬地震，Glencoe一步步地帶領學生定位地震的震央。 （可提供學習單讓學生透過虛擬實驗室填寫相關資訊）
2.然後讓學生運用圓規（指南針）、地震儀，尺規（scales），在紙上三角定位地震的位置。

 

EVALUATE - 利用非正式的形成性評量瞭解你知道多少。

      利用Formative建立一個小測試，掌握形成性概念的精熟。Formative提供你即時瞭解學生是否已經精熟相關概念。你可以看到學生們努力在電腦螢幕前作答。利用Formative，你可以結合選擇、自由回應和繪圖功能，下列是問題的一些例子:

1.閱讀3個地震儀結果來定位地震的震央。
2.閱讀3個發生在舊金山的地震儀結果，確定其震度並畫出數列線圖。  
3.討論如何利用地震波幫助確定地球的內部組成？  
4.利用3個事實建立解釋：為何發生於海地的地震造成如此大的傷害，即使其它震度更高的地震卻只有較小傷害？ 

      在「體驗運算思維(Computational Thinking)與網路探究(WebQuest)」文中，這個Google教育專區資源方案的「探索運算思維Exploring Computational Thinking (ECT)」連結最吸引我注意。

      原本，想知道什麼是運算思維？Google一下；

      有哪些運算思維資源與案例？Google一下；

      教師如何在教學中融入運算思維？還是Google一下。

      然而，上述的思考邏輯是「利用Google搜尋查找」，殊不知，Google已建立頗完整的「探索運算思維Exploring Computational Thinking (ECT)」專區呢！首頁先提供概覽、教材、資源與FAQ，運用Google工具於運算思維過程解決不同領域問題的影片也鮮活動人，此外，還有一門提供教育工作者認識運算思維「Computational Thinking for Educators」的線上課程喔！

      原本我就好奇如何在不同的領域裡運用運算思維，所以這個「一百多份教材」的資料就很吸引我，從學科、年齡與教材形式篩選～我試閱目前唯一的一份音樂教案「Making Music with Algorithms」：準備時間5～10分鐘，教學60分鐘，哈哈！學習目標、課程概覽、材料與設備、準備任務、教學實施、補充資料，簡潔而詳盡呢！

 

      雖說看英文的音樂教案（還加上融入運算思維）小有困擾，不過，還可以用Google翻譯協助啊！瞭解個大概後就找音樂老師聊聊看。呵呵，這可算是我目前「運算思維」中（解決問題的思考方式）的巧思與行動！不過，倒是期盼國內即將推展的開始，也有建置案例、混成培訓與教材資源的配套考量才是。

      莫忘：解決問題→提昇滿足→創造價值！

      昨天見學台北市三酷曲 ，下午參加教育部「資訊教育總藍圖」草案公聽會，提醒我要更認真經營「新北市行動學習專案」～上午在頂溪國小展開首場區域月例會，以下先整理「新北市105年度行動學習學校發展實施計畫」（PDF）。哈，同一天見到兩位老師，博班生真該認真點！

      由計畫依據，執行目的開始，有參與單位、聯絡與專案網站、時程。

      善用雲端優勢，營造多元學習場域。凝聚教學智慧，經營數位共備社群。提昇學習素養，培育人文關懷公民。傳承科技領導，打造永續智慧校園。

      參考「國中小行動學習推動計畫」的時程設計，我將專案區隔為上、下學期兩大塊，一方面配合學校課程實施，也對應專案進程發展步調：

      有著前幾年雲世代的運作經驗，今年我們將36校配合學校所在，採分區方式辦理月例會與集中培訓，由各區承辦學校統籌相關事務聯繫，每區協辦學校輪流舉辦月例會，由專案學校派員出席，集中培訓則可邀請區域內其他學校教師參與。辦理學校一覽表：

 

      這也是未來幾個月，我可以趴趴走、到處學習的地方！當然，還會藉以再與大家一起分享行動學習的力與美喔！加油加油！

      因業務之巧，連續到台北市參與三場發表與觀摩會：酷課雲、e酷幣、酷學習。

      首先是「臺北酷課雲」線上教學影片第一階段成果發表會，集結北市高國中小24個學科共360多位優秀的各領域教師，利用共同備課時間與假期，組成工作小組，討論知識地圖、教案教材、拍攝腳本，克服各種困難進行課程錄製與研發試題，目前已完成700多支教學影片上線，預計今年9月4452支影片將可全數上線，希望能提供師生多加利用「臺北酷課雲」的線上教學影片，感受學習的感動與快樂！新聞：「臺北酷課雲」線上教學影片 令人驚艷感動

      現場讓人感動的是輔導團員伙伴的辛酸點滴與欣悅交織～本以為不可能，實際做了也挑戰重重，但終在不斷堅持與突破下，完成一部部為自己留下有價值的教學影音紀錄。我也對這樣全體輔導團總動員的政策貫徹、齊心協力印象深刻。

      接著是「臺北e酷幣」，這是西湖國小由原先自校開發的虛擬貨幣獎勵制度「西湖酷幣」，受委託進一步規劃成全市的「臺北e酷幣」系統，上學期起在12個國小試辦，鼓勵學生參與線上學習活動：透過閱讀、投稿等指定活動累積點數，兌換獎勵品～可以是實體物品，如文具、腳踏車，也可能是虛擬禮物：午休網咖時間、校長陪你打球、聊天，還可以兌換由教育局或學校邀請合作的業者、公部門所贊助提供的表演入場票券等。而學生的所有發表紀錄，學習單、投稿文章等，都以數位形式儲存在系統中，建立完整的學習歷程檔案。

       善用這樣的行為改變技術原理，鼓勵孩子主動投入、表現正向行為，還有賴師長們發揮創意：以閱讀、投稿開始，進一步發展多樣的集點機制，例如擔任糾察隊、環保小志工、服務學習等，聽著許多校長、主任與老師們分享，那是有別於課堂學習、帶給孩子們建立自信與願意堅持耕耘自我的時光。新聞：北市推國小e酷幣集點 看書可換腳踏車

      最後是今天在南湖國小的「酷學習」～臺北市無紙e化創新教學觀摩，同時有近20班師生利用平板與學習系統進行教學。這裡有「活動與教案手冊」，並開放「網路直播」。呵呵！週六才與李華隆學長一起在教育部104年「資訊科技融入教學創新應用團隊」頒獎會場相遇，下午再一起到淡水紅毛城利用THETA S拍攝今天用的虛擬實境教材。

      光是想想近二十班散在各樓層的公開觀課，有數百台平板同時無線上網，上百位觀摩教師，還有還有～柯文哲市長（加上大批記者）也親臨體驗。這樣短時間、緊湊的規模行程能如此流暢，足見南湖團隊真是平常心地玩真的！新聞：數學e化教學成績直送家長　柯P：太可怕了

      從學習內容的提供（還有學習分析）、學習活動點數紀錄，再到教學時無縫地人己、機、際、境流暢運作，讓我對現在進行中的行動學習專案，深刻感受：整體的策略規劃、老師參與和共識凝聚，尤其需要校長的躬親引領，缺一不可。

      這次東京自由行的第一個目標就是買THETA S相機，理由簡單，正如官網所言：
      單次拍攝即可捕捉完整的 360 度空間，使用 PC 或智能手機玩轉空間！這是一個顛覆傳統照片與視訊的全新世界，體驗拍攝圖像帶來的興奮感，而不僅僅是「拍攝」。

      這兩篇開箱文寫得很精彩：「世界 不是平的 Ricoh Theta S環景相機的10種玩法」、「顛覆攝影概念の雙魚眼‧360度環景大世界」。一週下來拍玩出許多想法（很多是在返台機上想的），但我先以德音校園為例～咱們最熟悉的校園場景，利用THETA S相機拍攝，呈現可以「再看見」的風景。每個◎連結都可以用滑鼠或手指轉動，自由選取視角喔！以下相片是從中截圖而來，好玩吧！

      THETA S相機拍攝簡單，利用手按快門或手機搖控拍攝皆可，手持拍攝的話，自己就一定自拍入鏡：

      官網、登入FB帳號後，可以將自己的作品上傳分享：

◎校門口，可以宣導交通安全也可以結合Google街景應用。（暫時還沒研究如何將人臉或車牌加以馬賽克處理，這連結先不貼。）

◎和德音寶寶合照，是一定要的啦！

◎我們的櫻花步道 ～道路曲線結合還景拍攝很有意思呢！相機擺在頭頂拍。

 

◎中庭觀天、自己入鏡。

 

◎操場圓球觀。

 

◎我最喜歡這個由錦材老師帶著孩子們收集塑膠瓶蓋完成的壁畫作品～這樣看好像有個臉呢！

      上週請了頭、尾兩天休假，安排東京博物館自由行，即便有兩天是搭機往返與半日行程，在東京市區走路的步數超過15萬步，先整理流水帳式的見學清單，用腳印下的回憶再後敘。

第一天

      清晨出發，從桃園到成田機場，先到上野逛一下再搭地鐵到日本橋，靠著Google地圖導航，拉著行李箱散步到淺草橋的「東京日本橋（Tokyo Nihonbashi Villa Hotel）」Check in。下午先到新宿Bic Camera買Theta S相機，傍晚逛一下涉谷後，晚上到秋葉原、之後六本木，朝著東京鐵塔夜景散步。

第二天

      一早出發先路過「科學技術館」、「國立近代美術館」、「國立代代木競技場」、「築地市場」，但這天以台場為主場。

      東京臨海廣域防災公園以及防災學習「東京直下型地震72小時」專區

      國際展覽中心Big Sight展場的「東京馬拉松Expo」

      東京都水的科學館

      台場鋼彈廣場

      望著不遠處的「船的科學館」、「日本科學未來館」，這次就沒去了。

      傍晚逛淺草、東京巨蛋

第三天

      228這天是十週年東京馬拉松，我搭地鐵拍拍拍。

      中午後到瓦斯科學館

      地下鐵博物館

      TEPIA先端技術館

      傍晚路過文部省辦公大樓，再到六本木參觀FUJIFILM SQUARE相機歷史館與攝影展

第四天

      到六本木可以參觀四座美術與設計館，我逛了「國立新美術館」、「21_21 DESIGN SIGHT」，還有「森美術館」、「三得利（suntory）美術館」沒去。

      利用舊四谷第四小學校舍改而設立的「東京玩具博物館」，路過「消防博物館」，但周一休館。

      利用練成中學舊址改建而成的藝術中心「Arts千代田3331」

第五天

      返程，再拉著行李逛「上野恩賜公園」，這次「國立博物館」、「國立科學博物館」、「國立西洋美術館」、「上野動物園」都沒去。

      日後想再一館一館呈現，需要慢慢發酵發想與整理，也藉機再回味享受那千絲萬縷所帶來的感動跟回憶。

      這篇「Computational Thinking WebQuest」設計得巧妙～讓老師們玩一次網路探究（WebQuest），主題是運算思維(Computational Thinking)。這是普渡大學教育學程學生的活動，也適合中小學老師參與。

      我也先介紹初識WuQuest的夥伴們簡單說明（大學塾有WebQuest專區）：

    WebQuest教學模式，是一種「善用網路資源、添加網路教育味 」的理想運用，實施設計與流程包含六個主要構成要素：

    Introduction：引發學習動機與情境引導的介紹。

    Task：學習(個人活分組的工作目標)任務的描述。

    Process：探索過程的安排與指引。

    Resources：網站連結或其他資源列表。

    Evaluation：描述達成任務的要求與評分方式。

    Conclusion：說明完成本次學習的意義，並可以提出新問題或補充連結，提供延伸加廣學習的機會。

      這篇「Computational Thinking WebQuest」提供老師對於運算思維(Computational Thinking)的瞭解與設計，我直接整理「探索過程（Process）」的資源：

       要完成這相網絡探究，通過下列步驟：第一部分可以單獨完成，接著在網上參加討論，與同學分享想法。

什麼是運算思維(Computational Thinking)？

      首先閱讀電腦科學與教育家Wing (2006) 初始推廣這個運算思維(Computational Thinking)語詞的文章「Computational Thinking」。

      另外在cs4fn網站提供更多運算思維的資訊～可以了解更多關於運算思維的各個方面，力如邏輯思維，演算思維、有效率的解決方案，科學思維和創新思維。
      「http://www.cs4fn.org/computationalthinking/」

體驗運算思維

      為了更佳理解運算思維這個cs4fn網站裡案例活動，是有關演算的想法：http://www.cs4fn.org/algorithms/swappuzzle/。

      再嘗試另一項活動，此案例幫助你了解電腦如何表現圖像：http://sucs.org/~tobeon/project/image.html。

在課堂融入運算思維

      以下網站能幫你找到在自己的課堂中為學生設計融入運算思維活動的想法。

      http://www.cs4fn.org/teachers/

      http://www.google.com/edu/computational-thinking/

      http://csunplugged.com/activities

設計一個運算思維活動

      根據你的專業和教學興趣，發展在自己的課堂活動融入運算思維的初步設計。首先確定特定技能、技術、概念，或者運計算思維的某個方面，並撰寫簡短的描述（不超過150字）說明你將如何進行。將你所學有關教學設計、以及你感興趣的想法，嘗試融入運算思維活動來發展教案。

      然後，貼到版上與同學分享交流。

      先寫到這邊，找時機再好好介紹上述各連結資訊喔！