利用幾張圖像，來談談從大腦談到平板電腦專案。

      亞里斯多德說『For the things we have to learn before we can do them, we learn by doing them.』，強調經驗的有無對於學習新事物的重要性。這個體驗式學習模型，由11朵雲與一個稜鏡所組成～呵呵，大腦果然還是更厲害的組織與運作，一下子要用『11朵雲』啊！

      從指標到評量之間，學生的表現與整體教育規劃的關係：

      接著是旅程的觀點，一路會遇到好的壞的人事物，旅途的過程更是寶貴經驗啊！也從生手到專家：

      再來看載具的整合設計考量，人因工程的研究環：

      最後，總是好事壞事都會經過這樣的流程吧！這裡提到應用魚骨圖的步驟，以及一個車禍的各項關聯例子：

      我想提醒自己的是：無論老師或學生～正向思考與積極動力最重要，期待好事發生與避免壞事出現，都可以藉著用心設計、準備，來開創未來喔！加油加油！

      在『ATLAS.ti 』網站可以下載免費測試版 ，填一下申請表就可以下載。這裡有申請與安裝、教學影片畫面的PDF 。

      一早在k書中心，先是買了「你會對你的電腦說謊嗎？：從人和電腦的互動，了解如何成功經營人際關係 」、『讓創意自由 』，準備開始讀papers時想到：你有對搜尋而來的資料、或是自己的閱讀畫註、筆記，進行再搜尋嗎？好像都還沒有個好方法做個統合集結呢！索性藉著體驗『ATLAS.ti』來想想。

      安裝軟體與使用時，我沒讓網路連線，測試版雖然有編輯量的限制，但好像已足夠用來當閱讀文獻的好工具了。或者可以利用分檔案的方式，依主題建立不同專案，免費的試用版應該很足了。

      以下就認真讀文獻與整理喔～（全部畫面的pdf ）

1.開啟一個新的Hermeneutic Unit後，先加入你準備分析的檔案，他們會出現在P-Docs下拉表中，代表你可以隨時選某文件來閱覽整理。我以PDF檔為例，在下方可以調整檢視大小與頁碼呈現。

2.選取一段文字後按右鍵，建立Quotation（直接抓內文前幾十字當標題），或者直接建立一個Open Coding～給名稱，就可以出現在右列視窗裡，利用右鍵可以重新命名或增加Comments

3.建立幾個後，就可以在Codes下拉視窗裡自由切換，編寫註解來加上自己的簡譯或想法。

4.從Codes功能表開啟Codes Manager，就有清單可逐條檢視，註解欄在下方，也可以這時加上註解喔！

5.接著從功能表『Output』→『All Codes with Quotations』，我先選Editor，就可以看到摘錄文句與自己的Code描述。

6.若是選擇『Codes with Comments』，就只有Codes 與 Comments。所以心得是～把摘錄文句複製一份到Comments，就可以中英混搭地呈現喔！

7.開啟多份文件也建立Codes後，也可以混合放在一起喔！

      這樣真有『凡走過必留下痕跡』的感動呢～看原著資料，畫記重點、加上自己命名、註解，最後整體匯出。雖還不到質性研究的進行，但閱讀文獻的話，這樣就綽綽有餘了喔！

後記：適用版的50 Codes限制，是指單一專案喔！若超過就警示你而不能存檔。沒關係，另開專案來玩、或者匯出來整理後就可以刪掉一些Codes。

      參考NETS-T 老師的教育科技指標（我的簡譯 ），善用數位科技，老師可以：1.促進和激勵學生的學習和創造力、2.設計和開發數位時代的學習經驗和評量、3.示範數位時代的工作和學習、4.提昇與示範數位公民身份和責任、5.投入專業成長和領導。

      然而，課堂時光還是可以從『蓋聶（Gagne′）學習條件論 』的常軌來做教學事件的安排：從一瞬間的事件到一節課裡，師生互動與科技整合的整體學習脈絡，都能找到可以出手操弄與經營之處。我找的教學事件圖片從工作記憶到教學事件（結合ARCS動機模型 ）與媒體應用：

      最後介紹這個NHLP（網站 、指引doc ）～『The Natural Human Learning process（人類自然學習過程）』的課程發展架構，是從『We’re Born to Learn: Using the Brain’s Natural Learning Process to Create Today’s Curriculum』書中找看到的，我喜歡這種一半斜屋頂的合體概念～學生能力逐級而上，而老師由上而下逆推設計，再到個人、小組與全班的形式，針對學生各階段能力來規劃學習任務，既能整合大腦學習原則，也符合當今教學現場常見的師生組成型式呢！下面截圖都在指引doc喔！

      小尷尬一下～從寒假看到這本書，歷經整個下學期、再到暑假又過完了，今天準備出發到台東 前，才第一次認真介紹它....
      總而言之，咱們的使命，都是為了確保教學有效（ASSURE）喔！

      我把這三項『NETS．S、數位Bloom與多元e智慧』整理在一起，看待學生利用科技該學習與可以表現的機會。

      NETS．S 是美國的教育科技標準的學生能力描繪（我的簡譯 ），六個能力面向：1.創造力和創新、2.溝通和合作、3.研究和資訊流暢、4.批判思考，問題解決和做決策、5.數位公民、6.科技操作和概念。另外還有NETS-S學生ICT素養分齡簡介（pdf檔 ）（我的簡譯 ）

      之前介紹過Bloom認知學習目標轉化為第二版：以『記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造』六面向代表行為，學習與表現不同類型的知識『事實知識、概念知識、序性知識、後設認知知識。我還找到數位Bloom（pdf檔 ），除了介紹兩版認知目標差別，再加上可以應用的數位工具、教學簡案與表現層級，很具參考價值喔！

      加上最近『Bloom’s Taxonomy: The 21st Century Version 』、『Google Blooms Taxonomy 』、『iPad Applications In Bloom’s Taxonomy 』，也可以看見基於能力項目的科技應用與教學開展。

      最後，再看多元e智慧（ppt slides ），也早有將各類型智慧與數位工具的整合呈現喔！

      或許不必等到個孩子都有科技載具，我們也可以營造這樣的教學多樣性數位槓桿學習環境喔！加油加油！

      美德，指的是美國與德國，今天有了小小的對國家企業的期待。

      先以質化研究分析工具為例，昨天玩了Atlas.ti ，早上再看到林本炫教授比較了另一個軟體MAXQDA （pdf比較表 ），兩個都是德國出品。

      下午，玩到了Windows8平板，滑起來流暢之外，還看到『微軟教育網』裡有個免費的『微軟學習套件包 (Learning Suite) 』。分成『激發創意、協同合作、探索、研究與教師工具』，光是看應用的標題就很期待將來實際發會效用呢！

      這讓我自己點名回顧了一下，有關美國各科技軟硬體公司對於教育的專站活動：

＊微軟教育網

＊Intel FOR K-12 EDUCATION

＊Google for Educators

＊Apple in Education

＊HP K-12 Education

      我們學校也參與『永齡希望小學 導入電子書包』計畫，看到充電櫃與無線網路資料同步的整體規劃，也不禁對於國內2A、B、H....等廠商有所期待～為教育應用ICT提供教學專區。抑或，身為教師的我們，可以自己開始努力合作來建構？

      嗯，這樣認真想也真的付諸行動，該也是好『美德』吧！加油加油！

      以前碩班時聽過『ATLAS.ti 』這個軟體，這學期有修質性研究，我們CSCL Lab有買這個軟體，裝起來研究一番。

      看簡易手冊有英文 與中文簡體 版，應該很有意思～除了原先我以為的文件內容編碼應用之外，還可以針對相片、影片與聲音檔，還能把Google Earth的geo資料整合編碼呢！呵呵，手冊的基本概念，介紹它是『知識工作台』、『創意分析軟體』，值得期待喔！

      我先找這個範例：有元素組成關係圖，想參考來看paper、分析論證文本應該有用。

      利用WAMP來玩可攜Moodle，還有幾個好處，主要是關於大檔案（尤其影音媒體）、大專案的因應處理。

      利用Moodle的課程包還原與備份，可以達成教學資源、設計、經營的完整分享，所以我喜歡讓每個老師自己單機先玩Moodle，而需要管理者幫忙時，也先製作好課程包後，才匯入網站供學生使用（尤其學生選課的部份，也有勞管理者處理）。

      然而，課程內容若包含媒體影音資源，在備份、傳輸、還原時，都比較耗時，或者讓系統過忙。以下我以兩個實例呈現考量：

1.已製作完成的課程包大檔案，不易在Moodle web管理端瀏覽上傳。可以直接把課程包的zip檔，複製到一門現成課程的空間裡，再回到該課程的備份還原web畫面，就可以看到此zip檔，直接開始還原。

2.製作含有大檔案教材時，就先把相關檔案複製到此Moodle站台的該課程資料夾，然後在教材製作連結時選取連結（相對路徑）。也可以把相關檔案複製到Moodle外的web資料夾中，利用『絕對路徑』來建立教材連結。

      『相對路徑』的作法，在課程包備份時，就一起把這些檔案包進來了，日後使用者存取教材速度快。
      『絕對路徑』的方式，比較是網路穩定的媒體主機服務，大家的課程包都是輕巧形，看教材時就連回原有的網站，這樣也有好處是：若屬於需要更新內容資源的部份，只要原站處理一次即可。

      大專案，還是考量跨層級或專案層面的處理。

      之前對於『教師專業發展社群』、『縣級或校本教師網路進修』，我都以這樣的Moodle方便擴散模式考量。
      現在看『平板電腦教學專案』更是：從申請送件、工作坊、歷程督核檢視、行動研究與教學設計、教師學習資源與社群互動的知識管理，再到將來的學生專題學習與歷程檔案交流分享。這次還可以進展到學生管理moodle、建置課程或主持活動的理想喔！像win平板的利用，我也考慮裝個本機moodle玩，錄音、拍照都很適合探究學習呢！

      這樣，也理想地在各級成員中，善用MoodleSphere 來串接教育價值鏈與建構學習生態系了！呵呵，雖然現在『多元e智慧學習圈 』不是自己的研究重心，但卻真的可行呢！

      這幾天，認真看他人的生活，提醒自己認真研究。『利用此噗 持續玩！』

      電影、活動與書籍，或許真人、史事或回憶，但一定有一群『當事人』長期堅持地從夢想→行動→作品的呈現，才能讓你在與他們（作品）相會之際，再與自己進行對話。
      電影：五月天3D演唱會、滾吧阿信！那些年我們一起追的女孩、賽德克巴萊。 

      林義傑跑完絲路全程 到達終點，希望藉此喚起大家對於水資源環保議題的重視。
      因為九二一災後，孩子的一句話『老師，你會不會回來』，讓王政忠主任一路走來，藉著教育想改變孩子的命運，也改變每個人的一生。
      我真的很愛哭。也真的很能連結起自己心裡與上述真實主角們的心聲共鳴～莫忘初衷、堅持也樂觀，行動就有勁！

      回到這篇的主要目的，寫著自己看他人不只是看成果的成功心聲，好好修煉自己現在的研究、教學與生活的行為模式。

＊快得多到亂好

      經過整個暑假的混亂冒險，發現自己的公立增進不少呢！昨晚睡前心血來潮，找了近40篇有關『後設分析』、『科學展覽』與『探究、論證』的papers，就同步上Dropbox，利用iPad翻看著入睡。（40篇標題附於文末）

      一早到k書中心前，已把每篇標題、摘要看過，開始與自己的想法建立新連結，只是先亂想。

＊生活點滴
      看報紙有『氣象人的堅守崗位 』，明天可以與孩子們進行討論。
      等k書中心開門前，到誠品買了四書：
老師，你會不會回來
問對問題，找答案
電影．巴萊
導演．巴萊

＊慢得精巧到好
      因為暑假玩了『精板神之旅 』，所以原本的『探究與論證』文獻探討寫作有點掉進度。自己給自己玩個GAME 吧～
這一個月寫出一篇文獻探討文章：涵蓋『科學探究、科展活動、學生論證作品與論證能力、教師角色與介入、科學課程與環境、網路支援機會』的整體關聯。

      今天先『週捷輪』 安排來認真『臨致靈』，把教學、研究、專案做個統合～精心規劃、巧勁創執，就是要做到好！

後註：40篇標題，趁熱血沸騰之際，快把火星（MARS）與罐子（JARS） 拿出來套看！

後設分析：
＊A meta-analysis of the relationship between science achievement and science attitude: Kindergarten through college
＊A meta-analysis of research on science teacher education practices associated with inquiry strategy
＊Investigating the learning-theory foundations of game-based learning_a meta-analysis
＊Laboratory Programs for Elementary School Science_A Meta-Analysis of Effects on Learning
＊A Meta-analysis of the Impact of Forensics and Communication Education on Critical Thinking

科展：
＊Are science fair judgements fair
＊Predictors of Success in a District Science Fair Competition
＊Preservice Elementary Teachers_ Attitudes Toward Their Past Experience With Science Fairs
＊ScienceSense_P12 An Introduction to Scientific Inquiry, Science Projects, and Science Fairs
＊The 1939-1940 New York Worlds Fair and the Transformation of the American Science Extracurriculum
＊THE DEVELOPMENT AND PRESENT STATUS OF SCHOOL SCIENCE FAIRS
＊THE IMPACT OF SCIENCE FAIRS ON STUDENT EXHIBITORS
＊THE SCIENCE FAIR AS AN AID TO PROJECT TEACHING

探究與論證
＊Basic Inferences of Scientific Reasoning, Argumentation, and Discovery
＊Children's roles and use of evidence in science_an analysis of decision-making in small groups
＊Children’s Questions About Science Fair_Preliminary Results of an Analysis of Digital Library Reference Questions
＊Classroom Communities’Adaptations of the Practice of Scientific Argumentation
Elementary Students’ Views of Explanation, Argumentation, and Evidence,and Their Abilities to Construct Arguments Over the School Year
＊Enhancing the Quality of Argumentation in School Science
＊Epistemologically Authentic Inquiry in Schools_A Theoretical Framework for Evaluating Inquiry Tasks
＊Experimental analysis of the effective components of problem-based learning
Identifying Meta-Clusters of Students’ Interest in Science and Their Change with Age
＊Learners’ Perceptions of the Role of Peers in a Research Experience_Implications for the Apprenticeship Process, Scientific Inquiry,and Collaborative Work
＊Lower Track Science Students' Argumentation and Open Inquiry Instruction
＊The Development of Dynamic Inquiry Performances within an Open Inquiry Setting_A Comparison to Guided Inquiry Setting
＊The Impact of a Classroom Intervention on Grade 10 Students’Argumentation Skills, Informal Reasoning,  and Conceptual Understanding of Science
＊The Impact of Collaboration on the Outcomes of Scientific Argumentation
＊Metacognitive Engagement During Field-Trip Experiences_A Case Study of Students in an Amusement Park Physics Program
＊Seeking Effectiveness and Equity in a Large College Chemistry Course_An HLM Investigation of Peer-Led Guided Inquiry
＊Student Interest Generated During an Inquiry Skills Lesson
＊Students’ Questions and Discursive Interaction_ Their Impact on Argumentation During Collaborative Group Discussions in Science
＊The Influence of Explicit Nature of Science and Argumentation Instruction on Preservice Primary Teachers’ Views of Nature of Science
＊A Framework for Scaffolding Students’ Assessment of the Credibility of Evidence
＊A Learning Progression for Scientific Argumentation_Understanding Student Work and Designing Supportive Instructional Contexts

建模：

＊Drops of Water and of Soap Solution_Students’ Constraining Mental Models of the Nature of Matter

＊Expert Models and Modeling Processes Associated with a Computer-Modeling Tool
＊Learners’ Epistemic Criteria for Good Scientific Models

全球科教議題
＊Globalization_Science Education from an International Perspective
＊Scientific Literacy, PISA, and Socioscientific Discourse_Assessment for Progressive Aims of Science Education
＊Re-Conceptualization of Scientific Literacy in South Korea for the 21st Century