我可以對孩子們這樣說嗎？在各位即將畢業之際，將出現3大天文奇景喔！下週一（5/21）「日環食」、6/4的「月偏食」、以及6/6的「金星凌日」，這樣難得的天文景象，好像提醒著大家也要好好珍惜剩下的相處時光呢！

      雖說看著氣象局網站 ：近日滯留鋒面影響的豪雨狀況，雖期待下週一清晨的「日環食」～看來，可能有賴網路直播才能得見吧！

      在『2012年5月21日臺灣日環食特稿 』中，有詳盡的介紹資訊，也連結了NASA全球日環蝕的大勢圖 、動畫 （網站 ），加上Google Map互動地圖 ，氣象局也利用Flash做了一個『臺灣日環食模擬動畫 』，還可以從台灣各地位置模擬日環蝕的景況。

       巧的是這次日環蝕發生在五月，您記得『五月天』之前的Google+廣告 吧～大家各自利用不同的載具進行視訊即時團練。呵呵，現在只要各地師生抓起智慧型手機，就可以視訊即時交流了呢！記得提醒孩子們：觀測及拍照都要注意保護眼睛喔！

      我喜歡這個「日環食」比喻～宛如上帝的金戒指，下次再出現的時間可要等到2020年喔！而6/6的「金星凌日」，則更是105年後才會再現。

      行政院環保署的『空氣品質監測網 』，提供國內各地空氣品質監測站點的集合資料，讓孩子們可以上網使用這種『真實世界的即時科學數據』，進行探索與討論。今天利用電腦教室，讓每個孩子都連到網站自由逛，網路效能不錯。

      網站裡的資訊豐富，可以配合課堂主題或是小組有興趣探討的議題漸進深入。例如關於空氣污染指標物的介紹（左列功能表的『空氣品質監測→空氣污染指標』）、標準與標色的數值界定，即時各站點的監測數據、圖表呈現等。也有歷史資料以及其他相關資訊的連結，例如沙塵暴、河川與紫外線監測等資訊。此外，還有世界各地空氣品質現況連結喔！

      孩子們對於即時動態的空氣品質濃度圖頗感興趣（左列功能表的『資料查詢與服務→空氣品質測站→空氣品質濃度圖』），我也利用『即時值查詢』的數據，順便玩一下Excel的統計圖繪製，利用折線圖來展現空氣品質的持續演變情況。
 

      配合最近兩則新聞， 報導中關於政策實施的考量、研究數據解讀的方式，可以讓孩子們好好討論一番：

＊『空品標準 細懸浮微粒納管制 』～環保署公告的修正空氣品質標準，推動PM2.5管制工作，期望提升全體民眾生活環境品質。

＊『死於交通空氣污染 英國比車禍高2倍 』～究指出英國交通空氣汙染每年造成近5000人死亡，超過交通事故致死人數的兩倍。

    

      陪孩子們三天畢旅，真讓我印象深刻～三大品牌智慧手機（iPhone、HTC、SAMGSUNG）、外加幾台平板電腦一直在我眼前不時晃來晃去呢！雖說可能只是這幾天家長讓孩子們帶手機在身邊，然而，針對『提供科技給學生應用，就有學習品質之確保』，我想大家心裡一定也都有著大問號吧？或許不擔心他們不會專注於把玩科技，但一定也稍懷疑他們因科技就能更專注於學習吧！面對行動載具普及的趨勢與機會，咱們可得繼續探討、繼續發想才是！這讓我不禁深思這篇『7 Ways To Keep Students Focused While Using Technology 』，有些字句的翻譯可能未及原意，我只先順著前後文句的大意整理，請多包涵。

      當科技使用得當時，將是促進學習過程的重要角色。老師可以用科技來呈現補充教材，或是鼓勵學生進行更多的動手活動。即使科技有著許多好處，但也要注意確保學生是聚焦於課程而不分心（cyc：類似那種只被科技吸引而已）。以下七個方法提供老師用來幫學生更為專注：
1. Encourage direct engagement.  鼓勵直接參與
      科技的好處之一是：不必等待被動地資訊傳輸，學生可以直接學習、與教材互動。學生可以投入課程中：閱讀課堂筆記、觀看相關影片並與同儕互動，這樣動手做的學習方法，是幫助回憶的關鍵。
2. Ask for more participation. 要求更多的參與
      科技讓教室中的參與變得更容易，利用『教室與教學工具』如iClickers與桌面分享，老師甚至可以鼓勵平常不太參與教室討論的學生來分享他們的意見。利用科技可以讓他們更專注與深入思考他們所學而不會讓學生分心。
3. Delve into a topic. 深入主題
      當學生們自製作品時，他們的學習更投入也更好。老師可以指定學生利用科技來完成專題，包括製作簡報、分析資料、分享想法。教室中的科技讓這樣的學習形式更快也更簡單。
4. Make use of online resources in class.    在課堂中利用網路資源
      網路最棒的事就是有著任何事物的豐富資訊，老師可以找到網路演講、影片、podcasts、相片，以及學生課堂中感興趣的行業主題訊息。
5. Assign research topics.        指派研究課題
      讓學生依據之前利用網路搜尋的研究主題，在後續課堂中準備展現。老師利用機會來討論如何將網路上有用的資訊，組織為有用的格式。在教室中發表簡報時，學生也更有準備地回答問題並且深入主題。
6. Use real-world problems.        使用真實世界的問題
      年紀稍大的學生，更適合學習於真實世界的情境與時事。例如，教師可以鼓勵學生利用科技研究股市趨勢，或是找出關於政治活動的資訊。學生們在教室中針對應用到各主題的所學知識，可以展現他們如何從一個更寬廣的脈絡中進行學習。
7. Review what they’ve learned.   回顧他們已經學過的
      科技可以作為學生檢視與回憶在學期中或一段時間裡所學到的事物。學生可以拍攝自己的影片，例如向其他同學們介紹一個特定主題的關鍵事實或加以解釋，這樣的呈現有助於讓學生整理自己所學。

      當然，科技只有在老師在教室中用於提供學習材料以支持學習時才有提昇效益，當科技在教育中扮演這樣的支持角色時，學生們不會分心，會更為專注於自己所學。你曾在教室中利用科技促進學習嗎？當科技被使用時，你應用了怎樣的策略讓學生們專心呢？

      最近的自然課探討生態與環境議題，孩子們也正要展開畢業旅行，我介紹他們利用網路逛逛國家公園、玩Google Earth、製作自己的地標（kmz），我還找到兩個App，不只對於介面功能與資訊豐富感到振奮，也對於內容的合作提供者多了些期許。

＊Science360 for iPad      線上瀏覽

      Science360 for iPad由美國國科會規劃開發，讓你可以輕鬆瀏覽全球的科學與工程相片、影片，同時還有國科會贊助機構的新聞資訊派送。這裡的內容是由國科會提供或收集自科學家、學院與大學以及由國科會贊助合作的科學、工程中心。
       藉由App可以下載高解析度的研究相關影像、可連線收看多領域的串流影片，每週都有數以百計的影音更新資源，還可以利用Facebook、Twitter或電子郵件進行分享。我很喜歡在iPad上滑動～好似在獨特的360度視野中瀏覽內容的設計（但網路必須通暢、主機服務必須穩定，否則就會看不到），你也可以建立我的最愛，日後可以輕易回看相關影片。

＊Fotopedia National Parks

      Fotopedia National Parks呈現由專業攝影師拍攝的美國國家公園相片，讓你只需利用手指就可以盡覽美國的58座國家公園～若真是這樣旅遊一趟可需要好多年呢！
      藉由App可以欣賞幻燈片秀，iPad立刻變身為美麗相框。可以設計旅遊規劃，也有智慧型建議功能，讓你發現意想不到的神奇景觀，也能藉由Facebook、Twitter或電子郵件進行分享喔！當然，也有簡易的搜尋與瀏覽功能，提供書籤、預覽、搜尋與互動式地圖應用，還可以針對喜愛的景點進行更多瞭解，同時，Shuffle一下～搖動載具就可以隨機地彷彿親臨各國家公園呢！

      看到這樣關於國科會的科學研究資源與國家公園的App應用，加上所呈現的科學影像與天然美景，不禁感動與讚嘆！雖說以美國的規模來看台灣當然不洽當，不過，科學研究的影音整合呈現，倒是值得期待呢！而國內的許多國家公園，目前也多有相關的App應用喔！

      等會第一站是台中科博館，要和孩子們一起認真玩～

      這是在『How To Decide Which EdTech Resource Is Right For You 』文章裡，Edudemic網站 選用教育科技資源的考量規準，透過五步驟的檢核審查，做為推薦與否的篩選標準。無論是軟體、硬體或平台、App應用，我們也可以依據這樣的步驟來把關喔！

      文章也附上該規準的PDF檔 ，我稍加整理中譯，五步驟為：
＊CONCEPT（概念）
      檢查這個點子的概念或目標，如果我們認為教師、管理者、教育相關成員能從中獲益，就會進行下一個步驟～需求滿足

＊NEEDS FULFI LLED（需求滿足）
      誰能獲得好處？是否這個產品補足原有教育上的缺失？老師如何能確實地應用它？如果這些問題的答案顯而易見，就進入下個步驟～使用的簡易性


＊EASE OF USE（使用的簡易性）
      試用此產品，找尋相關活動，回顧介紹的影片。畢竟，並非每位老師都是超級科技玩家，最好能確保『不浪費時間在你討厭的東西上』。


＊COMPETITION（競爭對手）
      這個工具將取代原有已知或廣受歡迎的產品嗎？是否有進行相同事務的類似活動？誰在運作這樣的發展/規劃？掌握清楚了，就可以進入整合階段。（SPECTRUM，光譜，主要是指融合進既有的教育科技連續體中，所以我譯成『整合』）


＊SPECTRUM（整合）
      最後與最終步驟：它能整合到整體的教育科技範疇裡嗎？換句話說，真的對它有所需求嗎？你的直覺告訴你，這是值得的嗎？你可以快速地看見學生、同事或朋友將會使用它嗎？如果可以，就值得在EDUDEMIC加以推薦或自己嘗試。

      這個想法放了兩年～兩年前台北縣在新莊體育館辦理50屆全國科展 ，我的iPad剛到手，想著一些『科展活動可以利用iPad的新玩法』；而兩年來平板電腦與智慧手機普及，這次也有機會帶學生參加新北市科展複審，這回在展覽現場，想著『科展可以不平板嗎？』，主要從兩個角度切入：

      從科展既有的運作模式展望，希望科展活動可以更為多元活潑、豐盛精彩些～不要仍是那麼『平板』；

      以及，在這樣的科技趨勢下，科展活動的各方面進行，有可能自絕於平板電腦與行動載具應用的趨勢嗎？

      本篇先以『評審後的展出』活動當個開始，探討上述第一層的『希望科展不平板』：
      這個現場，明明是多少人努力了許久之後的科學研究作品大觀園：主題知識密集度高，也具備展示環境的走動模式、動腦挑戰特性，實可以善加經營成為教學應用、學生主動投入的場域。
      但實際上，幾十年來，現場仍只有一塊塊的大平板～平面式海報張貼（審查後，學生將作品實物、實驗歷程紀錄都帶回去了），少了人的活絡感，連帶吸引來觀摩作品的人群也少得可憐～ 這樣的展出觀摩，實在無法看到該作品幾個月來的真實精彩再現啊！

      此外，除了實驗過程的筆記資料，一定也有許多相片影音紀錄、討論與行動歷程，若不只是受限比賽規則、評審辦法，應該可以把這些精彩都來個大串連吧！

      有著這樣的感慨，也許我貪心太多，希望現場可以提供：
＊與展出作品資訊相關
作品陳列與標題地圖
作品主題分類概念圖
作品摘要或全文（提供檢索更好）
實驗方法分析
評審講評或參賽者心得、同儕觀摩心得與建議
有作者介紹或解說員嗎？

＊有主題式學習單更好！
可以由下列英雄好漢協助著作提供：作者師生提供、國教輔導團製作、教師社群支援，並整理連結相關學習資源

＊結合網路應用機會

提供導覽載具、或自備可以連線、下載資料 

提供全文檢索

QR Code輔助導覽        

配合各類導覽地圖的適地性服務(LBS)   

個人學習偏好建議

社群互動         

票選活動         

留言版、心得徵文

即時活動（現場闖關或線上即時交流）

＊對話影音

作品陳述：作者、指導教師的研究心得與感言

評審指導講評、對話答辯

同儕觀摩互動

      總而言之，認真想著『人己、機、際、境』整體運作，科展，真的可以不平板啊！至於從科展研究、歷程紀錄、作品發表、評審應用各方面，也一定有平板電腦與行動載具可以發揮創新力道之處喔！

      另外，一定要補上多年來看林口國中自科社的學長姐返校評審，以及去年看小P、彥文、月鈴與昌宏老師的『全國各區五校研究成果聯合發表會 』所帶給我的感動，當時我筆記寫著：
      這裡提供孩子們進行作品發表與對話討論的空間，看大家對自己的作品之專業分享、論述，也針對他人作品提出質疑、建言的熱鬧與活絡，才更像是『年輕科學家社群』的精彩實況呢！相信，也為原本只是研究、寫作、參賽的科展活動，另外提供了孩子們多元智能成長、同儕網絡互動與難忘的交流回憶吧！將來，更期待如教育噗浪客般～孩子們也能常態地利用網路進行學習交流喔！

      寫到這裡，再補上剛發現阿簡老師的噗分享 『日本青少年科學祭典 』，哈哈，若是針對科學主題，一起用英語交流....，正是『建立跨國校際交流活動的契機 』的理想呢！相信，有志一同的老師們，一定可以帶孩子們玩在一起！

      整理了『2011-Horizon-Report-K12』（pdf ）之六項新興科技介紹實例後，我也藉此思考學習～在這樣的科技應用趨勢與現場脈絡交織中，教師的角色與思考、行動是否也要因應調整？我針對六種科技的應用型態，個別寫下想到的關注點，以及可能與其他科技之間、和我們教育現場的交會樣貌。有些文句與邏輯好像還不太順，請見諒喔！

      首先一起看『雲端運算』與『行動載具』。短短這幾年，在這『雲』、『端』之間，已漸進而無所不在地融入真實社會情境中，由於雲端應用的網絡全面涵蓋，加上各式的行動載具連結了原本的桌上電腦，並延伸到生活工作等各方面的隨身應用，等於是涵蓋了絕大部分人們的活動、訊息交流、行為互動的展現。而後續的四項科技，我們也可以從『雲』、『端』之間和『師』、『生」角色與互動模式之轉變來看。
＊關於『雲端運算』，我會有這樣的關注：
網路的基礎建制（包含有線與無線網路）必須穩定、服務必須能快速回應
希望具備『載具端離線、再連線之後的自動同步功能
主機安全與個人資料保密
雲端服務與應用，能進一步與教育系統運作貼合、以及符應當事人相關之權責、權利義務

＊關於『行動載具』，我會有這樣的關注：
善用網路連線與載具特性，甚於硬體效能與汰換考量～不必依賴高規格設備與必須時常更新的經費壓力
師生人機比之普及、對應相當的教學任務和活動經營與管理
家庭、學生自備設備機會，延伸非正式學習時光
持續進展到客製化服務、穿戴式科技之未來創新

      再來一起探討『遊戲式學習』和『開放式內容』，我搭配著看學習動機與學習資源的組合。能誘引學習動機、促使孩子們主動投入的『遊戲』元素，希望可以適當地嵌入到孩子們的主題式探究學習活動中，結合真實世界的資訊與學習資源，學生如遊戲般地投入協作與展現自己所學。會這樣來組合思考，實在是因為：
一方面看孩子們只要碰到電玩遊戲，就眼神發亮地積極主動、滔滔不絕地發表與分享，然而，真正結合教學目標的『遊戲』，還是不多也不完整啊！
二方面看數位資源的可得與廣泛面向，實為學習內容的寶庫，卻又不能任由孩子們不消化地『複製』、『貼上』交差，或僅只是灌輸式地提供給孩子們，這樣無法吸引他們的注意力啊！

＊關於『遊戲式學習』，我會有這樣的關注：
遊戲的動機誘引、主動投入、同儕交流的力量，如何轉化、融入教學活動中？
主題專屬的教育功能尚未完整，開發成本與門檻偏高～老師目前只能可遇不可求地尋找、使用
      在成本考量與教學專業的思考下，不妨和既有教學場域、社會脈絡流暢連結，發展混搭設計～以真實世界任務賦予學習者責任與能力，投入如角色扮演般地遊戲、活動，在特定主題與任務的安排下，與其他同儕進行合作分享與討論，藉由科技輔助之力，更擴展『學習共同體』的學習視野與實踐。
＊關於『開放式內容』，我會有這樣的關注：
政府、媒體、產學界的合作共識
善用個人搜尋與社群交流的互動，建立行動學習情境下的即時學習支援
學習能力與指標之搜尋連結、標籤註記、建構主題知識地圖

      很期待『認證或推薦etheme與eactivity之連結』～上述的『類遊戲式的混搭設計』，特別需要老師們投入整理與學習主題有關的學習資源，從近乎無限量提供的內容裡，有系統地、社群協作式地參與學習內容的認證或推薦，甚至開發，而朝etheme（主題）、eactivity（活動）設計、規劃與經營之理想邁進。此外，提供教學設計建議與主題與活動規劃模板、工具開發，活動的發起與邀請等，就是教師社群與教師專業成長值得努力的方向喔！

      如此，內容、遊戲與活動都從雲服務、端連結提供，加上過程的人際交流與互動，希望都能在老師的設計規劃、安排與經營下，讓學生沉浸於主動投入的學習時光！我們也可以推進地期待『學習分析』和『個人化學習環境』了！

＊學習分析
      在系統的運作與可能的必要監控下，我們能同時得到個別與全體學習者的活動歷程紀錄。若能配合學理與實務，進行即時的學習情況診斷與分析，將可提供適合當事人進一步的學習引導與提醒。
      有朝一日，我們或許能把這樣的科技力量，運用於國家教育政策（學習診斷與補救、12年國教的高中職學校申請與分發）的落實上。
      雖然，即便掌握了孩子的整體學習實況，仍無法和他未來的發展性、家長的期許劃上等號，但是藉由全面的評量系統與參照分析，即便不到那樣的『升學分發』之決定力道，但一定要能幫助孩子更好地發展與持續學習！

＊個人化學習環境
      無論是老師與學生，相信都有許多『非傳統上課時間』的科技輔助學習機會，提供學生們滿足主動學習的需求，進一步規劃學習任務的編派、執行，都可以朝向『個人化學習環境』建制與運作目標邁進才是～利用最適科技提供即時且全方位的支援，而提供的整體服務又可以做到個別客製化！

      真正『以學習者為中心』的學習支援系統可能的樣貌為何？從雲端運算推進到PLE境界，教師可以怎樣著力？相信我們還有許多專業成長的空間與貢獻機會才是！我們可以利用『老師自己也像學生』的需求來思考發想，再結合自身教學實況、持續地行動與研究，相信更能穩健邁向這樣教育願景與科技趨勢貼合共譜的未來吧！

      終於進入到最後一個科技介紹：個人的學習環境（Personal Learning Environments），若能統合前五項新興科技，相信終是為了提供學生一個適性的個人化學習環境吧！我先整理一下概述：
      個人的學習環境(PLEs)參照了由學生設計的學習方法，包含不同形式的內容：影片、apps、遊戲、社交媒體工具等，由學生選擇以符合他（她）的個人學習風格與步調。

      雖然用了『環境』這個字眼，但它可能是集合的概念、物理環境或線上空間，目標是讓學生對於自己的學習有更多的控制，也讓老師能設定期許，讓學生們更為投入，了解與應用學習策略。

      個人的學習環境仍處於理論架構，尚未實務普及，對於這樣的概念吸引教育者的原因是：PLEs具有相當的潛力來促使學生投入學習，並能以最好的方式來符合個別的學習需求。

      以下再整理『2011-Horizon-Report-K12』（pdf ）中關於個人的學習環境(PLEs)的各站簡述與連結：

個人的學習環境教學領域實例：

＊數位素養
      作為『學生建構個人化學習環境』研究專題的一部分，一位七年級學生以Youtube影片描繪她如何建造與組織自己在生命科學課程中的個人化學習環境。在這個人旅行（tour）中，她展現自己如何增加社交媒體網絡與部落格，用來提昇學習體驗。
 
＊英語（無網站）
      師生利用集結了預劃內容的儀表板來客製化英語課，以符合個人的學習風格與興趣。例如，課堂中有莎士比亞的段落，學生可以建造環境，包含呈現關於莎士比亞的劇作文字、劇情摘要、書目與其他資訊。
 
＊數學與科學
      藉由SAMIAM （Science and Math Initiative for Augmenting Memory）專題，老師建造個人化學習環境，包含動態的簡報課程，結合圖片、影片、聲音與網路模擬。參與的教師也需要針對各單元利用單頁式文件進行總結，幫助學生發展個人學習歷程檔案

應用於教學的個人學習環境實例：

＊Capstone Project
      Colorado圖書館發展一系列資訊專業的課程，利用頂點（capstone）專案建造個別化的PLE。課程包含一系列問題，提醒教育工作者回答有關在引入PLEs到他們的工作流程之前，應思考的重要問題。

＊Cengage Learning’s MindTap
      MindTap是個新的系統，基於PLE的運作概念，設計來提供個人式學習體驗。系統提供適性化的學習路徑與活動，讓教師可以依學生需要來選用。

＊Innovative Technologies for an Engaging Classroom
      這個泛歐洲（pan-European）專案致力於設計未來教室，集合了政策制定者、研究者、科技供應商與教師，為學生發展可擴展性的學習環境。

＊PLEK12
      Florida大學的教育學院，提供免費的開放式課程，提供有興趣的人來探索個人式學習環境如何影響K-12教育。它提供關於『教師執行PLEs的教室經驗記事』之資源知識庫。

＊Students Provide a Video Tour of Their Netvibes Learning Portals
      Creekview高中的10年級學生學習利用Netvibes作為PLE的一部分，依需求配置工具。這個連結提供學生Netvibes學習入口的的影片介紹。

＊Using Symbaloo as a Personal Learning Environment for Algebra
      Symbaloo是一個個人式學習環境，已有許多師生使用，例如配置Symbaloo來教導高中代數～藉由集結相關資源到同一處以便進一步地客製化應用。